角色互換

楊立華

摘 要：隨著教育體制的不斷變革，初中教育對德育教育的重要性也更加重視。在進行德育教育過程中，班主任發揮著引導、組織作用。采用角色互換的方法實施德育教育，能夠提高德育教育的質量和水平，利于學生德育知識體系的構建，促進學生們健康成長、發展。基于此，本文對如何提升初中班主任德育管理成效的途徑進行了闡述，以供參考。

關鍵詞：初中班主任 德育管理 途徑

前言

班級是一個整體，是由幾十名學生構成的，每名學生具有自身的特點，學習能力、知識接受能力等各方面存在差異。有些學生在社會及家庭因素的影響下，總是以自己為中心，做事不考慮后果，不會站在別人的角度思考問題。還有些學生抗壓能力不強，在學習中遇到一點問題就退縮等等，各方面因素的存在，與學生、教師及家長等出現了各種矛盾問題。而班主任在班級管理工作中，通過角色互換的方式，尊重學生們的主體地位，讓學生們學會傾聽，學會與人溝通交流，在角色互換體驗中，明確自身存在的問題，并加以改進，提高自我學習、管理能力。

一、尊重學生主體地位，營造和諧班級氛圍

初中階段是學生們學習成長的關鍵階段，在該階段加強對學生們的德育教育十分重要。而班主任作為班級的管理者、組織者及引導者，要實現德育教育目標，就要全面落實好自身的管理工作。在德育教育工作中，最關鍵的就是要構建民主課堂，讓學生們找準自身位置，不斷地強化自身的道德意識，在學習中建立自身的認知體系。在班級管理中，班主任教師要將德育知識貫穿到日常教學、管理工作中，在知識傳輸的過程中，給予學生們更多表達自身意見和看法的機會，在向同學們提要求的同時，建立平等和諧的班級氛圍，若是班主任用命令的口吻來讓中學生服從管理，會適得其反。因此，班主任在與學生溝通、交流時，要尊重學生，放下班主任姿態，和學生成為朋友，不能用過激的言辭刺激學生，要與學生們共同思考德育教育方面的問題，讓學生們潛移默化地接受德育知識的熏陶，養成良好的德育意識，認識到德育教育的重要性，找準自己在班級中的位置，并能夠用所學到的德育知識分析生活、學習中遇到的各種道德問題。如，有些人隨地吐痰、隨口說臟話等。班主任可以讓同學們進行情景模擬，進行角色扮演，并談談自己的心得體會。通過角色互換，能夠讓學生對自身的權利和義務有一個明確的認識和了解，體會到提高自身道德水平的作用，促進學生健康生長[1]。

在角色互換中加強對學生的德育培養，需要班主任尊重學生們的主體地位，讓他們感受到自身存在的意義和價值，在學習中，明確自己所需要承擔的責任。通過營造溫馨和諧的班級氛圍，利于高效師生對話機制的構建，還能夠提高班主任德育管理質量和效率，促使學生多角度去思考問題，調動他們參與德育培養的積極性。

二、提供角色互換機會，引導學生學會傾聽

有些學生在初中階段會出現叛逆思想，他們總是不認真聽講，喜歡和家長、教師頂嘴，和同學鬧矛盾，甚至還打架斗毆，違法學校規章制度等。這些問題的存在，加大了班主任管理工作的難度，班主任靠講事實、道理的方式對學生起不了多大的效果，學生根本不能認識到自身的錯誤，也不愿意花費時間去傾聽，總是左耳朵進，右耳朵出。所以，班主任更新德育管理手段，從學生們的思想層面入手，進行角色互換，讓學生們在互換角色的過程中，認識到自身存在的問題，學會站在他人的角度思考問題，體會到教師、家長的用心良苦，對自身有一個更加清晰的認識，能夠理智的面對生活、學習中遇到的問題[2]。

班主任在德育管理工作中，要為學生們提供更多角色互換的機會，可以采用班干部輪流值日制度、設置小小班主任、小小教師日等活動，讓每名學生都可以親身體驗當班主任、當值日班干部、教師，通過自身體驗，讓他們學會尊重他人，學會多角度思考問題。如，在采用班干部輪流值日制度時，班長是班主任的幫手，是班級日常工作的管理者、組織者，每天所要處理的工作非常多，工作壓力比較大。班主任可以讓學生們進行班長角色的互換，讓學生輪流當班長，幫助班主任處理各項事務，管理好班集體。這樣，學生們通過實踐，會認識到班長的不容易，知道作為一名班長所要履行的責任和義務，要發揮榜樣作用，要及時幫助班主任處理各類信息，協調同學間的關系，還要思考出可以團結學生、增強學生們班級歸屬感、榮譽感的活動、方式。通過角色互換，學生們會更加理解班長，對班長會更加親切，會更服從班長的管理，知道班長每天的工作都是為了班級好，學會站在班長的角度思考問題，積極配合班長的各項工作，這對班級德育管理工作的有效開展是非常有利的[3]。

三、豐富角色互換交流，引導學生換位思考

在班級德育管理工作中，每次進行角色互換，必定會強化學生們的思想認識，對學生們產生積極影響。當學生們有了更多的認識和感悟，必須要有科學的引導，才能發揮德育管理的最佳效果。因此，班主任要讓學生們學會換位思考，強化他們換位思考的意識，從而讓他們形成良好的道德品質，可以在每次進行角色交換后，設置各種形式的交流平臺，給予學生們更多的時間去感受、體會、交流。在交流中，學生們的情感體驗會進一步深化，班主任德育管理的效果會更為明顯。

如，在開展“小小老師日”活動后，班主任可以利用班會時間，讓學生們談談自己當老師的感受，鼓勵學生們將自身的真情實感寫出來，在班級中和教師、同學們分享。有些參與角色互換的學生們會感嘆當教師的不易，在上課時，若是不認真備課，對教學內容了解不透徹，在正式上課時，不知道說什么。當學生們問題后，自己也不知道如何去解釋等等。還有些同學會感受到，在上課時，良好的課堂秩序是很重要的，在以后上課時，自己一定要遵守課堂秩序，仔細聽講等等。在角色互換中，學生們能夠發現自身的問題，體會到互換角色的不易，同時，他們換位思考的意識會逐步加強，有利于學生們學會尊重他人，班級學習氛圍也會越來越好。

四、優化角色互換活動，鼓勵學生換位體驗

學生角色的互換除了與班干部、教師等的互換外，與父母家人的互換也是非常重要的。現如今，人們的生活水平不斷提高，家中的孩子更是心頭肉，加之，現在很多的初中生都是獨生子女，都是在父母的襁褓中長大，習慣了父母的寵溺及父母包辦所有的事情，他們并沒有深入的了解父母，去感受他們的生活，從而造成很多的學生不能正確地認識自己生活的真實情況，不懂得現在美好生活的不易，缺乏勤儉節約、孝順等方面的意識，這也會導致學生和父母間矛盾問題的產生，對學生的成長帶來不利影響。所以，班主任要對角色互換活動加以優化，升華德育管理手段，可以讓學生們有效利用節假日時間，與家長進行角色互換，開展“今天我當家”的活動，親身體驗父母的生活。在體驗活動中，學生要承擔買菜、做飯等等各項工作。通過做各種家務活動，讓學生們體會到父母的不易，現在幸福生活的不易，節約糧食，孝順父母，可以多抽出自己玩耍的時間幫助父母干家務[4]。

班主任通過給學生們提供角色互換機會等各種方式，使角色互換活動順利進行。通過角色互換，學生們會潛移默化地受到良好道德品質的影響，他們會認真傾聽他人的意見和看法，遇到事情保持冷靜，理解父母，感恩父母，從而更好地實現班主任德育管理目標。

五、采取“學教結合”模式，提升道德主體意識

班主任在進行德育管理時，可以采取“學教結合”的模式，提升學生們道德主體意識，讓學生們學會緩解自己的不良情緒，從低落情緒中走出來，強化他們的道德意識。在傳統的德育教育管理工作中，受到各方面因素的影響和制約，如，德育教育內容和實際生活脫節、教學手段滯后等，導致教學效果不佳，許多學生對德育教育不理解，存在抵觸心理，學生對德育教育內容不認同，不能深入去體會德育課程與實際生活間的聯系。而采用“學教結合”的模式，提升學生的道德意識，能夠保證德育教育管理效果。所以，班主任在開展德育教育管理工作時，可以建立生活化的管理模式，多引入生活化的內容，加強德育內容和生活間的聯系，讓學生們感受到德育知識無處不在，強化他們對德育的認識，在通過理論引導，開發學生們的思維，形成知識架構。在引導學生進行角色互換時，教師要從學生們的生活實際、心理等方面內容入手，將他們的生活實際和德育內容聯系起來，創設生活化的教學情境，讓學生們感受到生活中各角色中所蘊含的德育知識，調動學生德育知識學習的熱情和積極性，提高他們的思想覺悟，從而形成良好的道德意識，這對他們未來的學習、成長甚至是工作都是非常有利的。

結語

總之，在初中班主任德育管理工作中，采用角色互換的方式，可以讓德育教育管理更具針對性、時效性。班主任要想將班級德育管理工作全面落實，就要尊重學生主體地位，加強和學生的溝通，這是班級管理工作得以順利開展的基礎和前提。同時，班主任需要不斷地強化自身的職業素養和責任感，豐富角色互換交流，構建平等信任的溝通氛圍，實現班級德育管理目標。

參考文獻

[1]文丹華，等.如何讓學生在角色互換中成長——淺析初中班主任德育管理[J].才智，2016，9（02）：143-156.

[2]吳海群.初中德育的價值取向探析及實踐路徑思考[J].中國科教創新導刊，2017，12（09）：225-226.

[3]陳慶華，梁興云.關于初中班主任德育工作有效性的提升策略探討[J].中華少年，2017，6（13）：423-465.

[4]李如，冉啟群，等.創新工作思路，提升初中班主任德育管理工作的效果[J].學苑教育，2018，10（22）：325-459.