基于圖式理論的高中英語閱讀教學課例分析

【摘要】提高學生的英語閱讀能力是高中英語教師的主要教學目標之一。傳統的閱讀教學模式有些缺陷，使學生無法全面理解課文內容和作者的寫作意圖，因而需要系統的理論作指導。本文基于圖式理論，以“人教版高中英語”必修三Unit 5為教學課例，通過詳細闡述圖式理論在本閱讀教學課中的運用過程，揭示了在高中英語閱讀教學中引入圖式理論的必要性。

【關鍵詞】語言圖式;內容圖式;形式圖式;閱讀理解能力

【作者簡介】吳愛群 （1971.08-），女，漢族，福建省仙游第一中學，大學本科 ，中學一級教師，研究方向：高中英語高效課堂教學。

一、引言

高中生的閱讀理解能力是英語學科核心素養的重要體現，其對于高考英語的重要性不言而喻。然而，傳統的英語閱讀教學存在一些弊端，如有些教師將教學重點放在詞匯、語法的講解上，忽略了篇章結構等問題。因此，運用系統理論指導閱讀教學是迫在眉睫的。圖式理論正是當前廣為推崇的理論之一?，F代圖式理論認為，閱讀理解的本質是運用策略激活學生大腦圖式的過程，幫助學生構建新舊知識的聯系，減少盲目閱讀，并實現高效課堂。它包括：內容圖式（content schema）、形式圖式（formal schema）和語言圖式（linguistic schema），其中語言圖式是閱讀的基礎，是指學生的詞匯、語法和句型等方面的語言知識，如果學生詞匯量不夠，語法功底不扎實，就不能準確理解文章信息;內容圖式是指學生對與文章主題的熟悉程度或已了解的相關背景知識，會直接影響對語篇的理解;形式圖式也稱修辭圖式，指文章的文體特征和語篇修辭結構方面的知識，它可以幫助學生把握文章主線，理清篇章結構，也能幫助學生理解作者的寫作意圖、情感態度等更深層的東西。以上三種圖式相輔相成，教師在教學中可根據不同的閱讀材料構建一種或多種圖式，激活已有圖式，實現與作者的雙向信息的互動。

二、圖式理論在閱讀教學中的實踐

下面以“人教版高中英語”必修三Unit 5： A Trip on “The True North”為教學案例，演示圖式理論在課文中的具體運用。

1.讀前（Pre-reading）：導入話題，激活學生內容圖式。本課首先播放加拿大風景圖片和視頻，讓學生在欣賞時感受加拿大的美，并對將要學的話題初步認識。接下來，讓學生參與到一個加拿大常識的搶答比賽，這個環節可以有效地激發學生對加拿大的求知欲，以此檢驗學生課前對加拿大的了解程度。關鍵詞如下：the national flag /the singer/ the capital / the Great Lakes / the national flower / the national animal / the languages…讀前，還要根據文章標題和圖片等來引導學生預測文章的題材和主人公乘坐的交通工具。

2.讀中（While-reading）：豐富圖式，促進理解文章內涵。

在略讀部分，設置以下兩個問題：

（1）Whats the main idea of the passage？

（2）How does the author organize the passage？ In what order？旨在引導學生快速掌握文章主旨，了解文章結構;同時讓學生在課文地圖中畫出兩位女孩的旅游線路，這樣就豐富了形式圖式。在快速閱讀部分，先設置四道問題讓學生快速閱讀后完成。

（1）How do they feel about crossing Canada？

（2）Which citie is the most beautiful one in Canada？

（3）Why do not they fly directly to the Atlantic coast ？

（4）What are Canadas most sufficient natural resources？進入細讀部分。在文章每段都設置了不同的任務讓學生完成，掌握重要地點的信息，同時學會描述各城市的特點，鞏固內容圖式。在這個過程中教師通過講解語言點、分析長難句等讓新舊圖式相結合，使學生更深刻理解文章內涵。

3.讀后（Post-reading）：鞏固圖式，提高英語運用能力。傳統的英語教學往往忽略了學生對已獲取圖式的鞏固，所以應利用已構建好的圖式進行強化訓練，如提供一些關鍵詞如characters; scenery; key places 等讓學生復述課文主要內容?；騼蓚€人為一個小組，結合本節課所學內容，編一段有關加拿大旅游的對話;或討論以下話題：the similarities and differences between China and Canada，作為鍛煉口語的復習環節。最后布置每位學生課后寫一篇關于加拿大印象的作文，這樣也同時豐富和鞏固了本節閱讀課所學的各種圖式。

三、結語

閱讀能力的提高是一個漸進的過程，廣大英語教師要改變教學理念，把圖式理論運用到整個閱讀教學的各個環節，并根據不同的閱讀材料激活學生已有的圖式，構建多種閱讀圖式。實踐證明，以圖式理論為基礎的閱讀教學模式不僅可以提高學生的理解能力，發展英語學科核心素養，而且也可以真正實現高效閱讀。

參考文獻：

[1]孫桂英.圖式理論在英語閱讀課教學中的應用[J].西安外國語學院學報，2003（03）：33-35.

[2]林曄.基于圖式理論的高中階段英文報紙閱讀教學研究[D].杭州師范大學，2016.