步步追問讓閱讀教學(xué)層層深入

吳霞

【摘要】對于初中階段的語文閱讀教學(xué)，教師不能一味地進(jìn)行原文知識(shí)點(diǎn)的講解，要根據(jù)原文對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘，從而讓學(xué)生可以對文章有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。故此，本文就在初中語文閱讀教學(xué)的解讀過程中，以文本的關(guān)鍵點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過追問線索、背景和矛盾，從而正確引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入了解，使其可以進(jìn)行自主探索，積極思考，從閱讀文本的基礎(chǔ)上獲取更深刻的情感體驗(yàn)，以便實(shí)現(xiàn)對文本的深度解讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);深度解讀;追問閱讀;初中語文

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為初中語文教師，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況，讓學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)到文本的本質(zhì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與文本的深度對話，從而更好地去解讀文本的核心意思和本質(zhì)內(nèi)涵，如此，可以促使學(xué)生在閱讀中獲取最真實(shí)的情感體驗(yàn)。而要實(shí)現(xiàn)這一高效教學(xué)活動(dòng)，就需要教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，精心地對課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，特別是在課堂提問后的追問，這樣就可以充分引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行層層深入的理解，使其積極思考，從而在深入閱讀中獲取對文本內(nèi)容最深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、通過追問背景，營造良好氛圍，促使學(xué)生對文本的深入了解

在學(xué)習(xí)過程中，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章和自身的實(shí)際生活存在一定的差距，又或者學(xué)生在知識(shí)量的儲(chǔ)備方面還比較欠缺，這就會(huì)阻礙學(xué)生對文本內(nèi)容的正確解讀。鑒于此，就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過不斷追問的方式來正確引導(dǎo)學(xué)生對文本創(chuàng)作時(shí)期的背景作了解，而通過對文本背景的了解之后，可讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的思想感情，從而對文本有更加深入的了解，進(jìn)而為學(xué)生對文本的解讀提供有利支持。

例如人教版初中語文八年級(jí)下《社戲》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，從而為更好地解讀此篇文本奠定良好的基礎(chǔ)。例如教師在教學(xué)過程中提出問題：“大家知道在什么情況有社戲嗎？關(guān)于魯迅先生的文章大家知道的還有哪些呢？你最喜歡魯迅的哪篇文章呢？”對于初中階段的學(xué)生而言，回答這些問題不在話下，大家可以積極討論和交流自己所知道魯迅的其他文章，也可以說出魯迅文章中自己喜歡的一篇。在大家激烈的討論和交流中，教師就可以抓緊繼續(xù)追問：“有學(xué)生說喜歡魯迅所寫的《孔乙己》，那么大家對這篇文章有多少了解呢？知道什么是科舉考試嗎？知道這篇文章是魯迅在什么樣的背景下所寫的嗎？”這樣的問題對于初中生而言確實(shí)存在一定的難度，學(xué)生也沒有經(jīng)過具體了解，因此無法作答，而在這時(shí)，教師就可以借助多媒體為學(xué)生播放關(guān)于封建時(shí)期的科舉考試視頻來讓學(xué)生欣賞，從而讓學(xué)生對封建時(shí)期的科舉考試有一定的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而加深學(xué)生對封建時(shí)期教育的了解。

二、通過追問線索，順藤摸瓜，促使學(xué)生可以更好的貫穿全文

教師在對文本進(jìn)行解讀時(shí)，特別是對教材中一些小說類作品解讀時(shí)，需要對故事情節(jié)進(jìn)行充分了解，對文本情感進(jìn)行分析，而對這些的了解離不開線索。通過線索可以促使學(xué)生將整個(gè)文本的故事進(jìn)行串聯(lián)。因此，教師要抓住文本的線索對學(xué)生進(jìn)行追問，這樣可以促使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到文本故事情節(jié)的發(fā)展，也有利于學(xué)生在進(jìn)行文本解讀時(shí)理清自己的思路，從而有效提升教師課堂教學(xué)的效率。

例如人教版九年級(jí)語文上《故鄉(xiāng)》一文，《故鄉(xiāng)》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅于1921年創(chuàng)作的一篇短篇小說。教師在對這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要正確引導(dǎo)學(xué)生去對整篇課文的故事情節(jié)進(jìn)行了解，從而促使學(xué)生可以更好地把握好整篇課文的核心思想，并從閱讀文本故事中體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。教師在對這篇課文進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“請同學(xué)們先認(rèn)真閱讀這篇小說，然后思考一下課文中作者圍繞故鄉(xiāng)寫了幾部分內(nèi)容？分別表達(dá)了作者怎樣的情感變化？”根據(jù)教師提出來的問題，如果學(xué)生要進(jìn)行回答，就必須對整篇課文有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，從而更好地解答教師提出的問題，而當(dāng)學(xué)生帶著教師提出的問題對課文進(jìn)行閱讀時(shí)，可以充分體會(huì)到作者魯迅在回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)三個(gè)階段的情感變化，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生追加提問：“同學(xué)們，既然已經(jīng)了解了作者魯迅在三個(gè)階段情感的變化，那么，課文中作者魯迅在故鄉(xiāng)時(shí)遇到的童年好友閏土，他的情感又是怎樣的呢？和兒時(shí)的閏土相比較，他的情感有什么樣的變化呢？請同學(xué)們對這一段的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后也可以和其他同學(xué)進(jìn)行討論?！毕襁@樣在教師的追問下，可以促使學(xué)生更好地去把握故事情節(jié)，更可以體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感變化，進(jìn)而更好地理解作者魯迅對當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的不滿情緒，以及想要?jiǎng)?chuàng)新生活的強(qiáng)烈愿望。

可見，線索可以貫穿于小說的整個(gè)故事情節(jié)，而教師通過線索對學(xué)生進(jìn)行追問，可以加快學(xué)生對整篇小說故事內(nèi)容的理解和掌握，此外，通過教師的正確引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對文章有初步的認(rèn)識(shí)和了解，而在教師通過線索繼續(xù)追問的情況下，學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章的閱讀，可以讓學(xué)生對文章有更深的探究和理解，從而更好地理解整篇文章的核心思想感情。

三、進(jìn)行矛盾追問，直擊心靈

入選在初中語文教材中的文章通常是經(jīng)典之作，其中包含作者豐富的思想感情，而在這些經(jīng)典的文章中，作者往往會(huì)給文章設(shè)計(jì)一個(gè)亮點(diǎn)，這個(gè)亮點(diǎn)通常會(huì)以矛盾的形式呈現(xiàn)在文章中，對于文章中存在的矛盾點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過程中，用這些矛盾點(diǎn)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行更深層次的閱讀。之后，還可以抓住這個(gè)矛盾點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行追問，從而讓學(xué)生更加深入地去理解和體會(huì)文本內(nèi)在的含義，而學(xué)生也能夠通過矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)走進(jìn)文本，進(jìn)而形成自己對文本理解的深意。

例如人教版初中語文九年級(jí)下魯迅先生所寫的《孔乙己》，其中在課文中有一段是這樣描寫的：“自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關(guān)，掌柜取下粉板說，‘孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！到第二年的端午，又說‘孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！在中秋可是沒有說，再到年關(guān)也沒有看見他。我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己已的確死了。”而其中的表達(dá)就比較矛盾。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生也會(huì)對這樣的矛盾語句產(chǎn)生質(zhì)疑。鑒于此，教師也可以借助課文中的矛盾點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行追問：“從文中最后來看，作者也不確定孔乙己是否已經(jīng)死了，這個(gè)描述本身就具有一定的矛盾性，是不是作者在用詞方面出現(xiàn)了錯(cuò)誤呢？對于出現(xiàn)這樣的矛盾，你們怎么看？大約和的確這兩個(gè)詞真的有矛盾嗎？”在教師的追問下，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互交流和討論，在學(xué)生看來，作者魯迅是不會(huì)犯這種小錯(cuò)誤的，他這樣寫就一定有他的道理。因此，學(xué)生將當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和文章進(jìn)行結(jié)合分析，最終意識(shí)到通過這樣的矛盾點(diǎn)可以讓讀者更好的體會(huì)到封建制度“吃人”的本質(zhì)，也揭示了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，人們冷漠麻木的精神狀態(tài)以及封建社會(huì)對不幸者的冷酷，從側(cè)面反映了封建社會(huì)的腐朽和病態(tài)。

以文章中的矛盾點(diǎn)作為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行追問，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而積極主動(dòng)對答案進(jìn)行探索，而在對答案的探索過程有助于學(xué)生更好地理解文章的中心思想。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)過程中，通過追問文章的創(chuàng)作背景、追問線索、追問文章中的矛盾點(diǎn)，從而充分激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而促使學(xué)生積極去對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，步步追問，層層深入，不斷提升初中語文閱讀教學(xué)課堂效率，最終構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

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