小學生語文自主閱讀能力的培養策略研究

張麗娟

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對提高學生的閱讀能力與閱讀素養具有十分重要的作用，如何更好地開展小學語文閱讀教學，培養學生的自主閱讀能力，也是當前小學語文教學的關鍵所在。本文從當前小學語文閱讀教學的現狀出發，提出了一些小學生語文自主閱讀能力的培養策略，以期為廣大語文教師開展小學語文閱讀教學提供一些教學思路與參考。

【關鍵詞】小學語文;自主閱讀;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對提高學生的閱讀能力與閱讀素養具有十分重要的作用，在當前新課改的背景下，小學生自主閱讀能力的培養已成為當前小學語文教學的關鍵所在。如何更好地開展小學語文閱讀教學，幫助學生養成良好的自主閱讀習慣，也是每個小學語文教師需要在實踐中探索與思考的重要課題。從當前小學語文閱讀教學的現狀來看，大多數語文教師也比較重視閱讀教學，但在教學方法上仍比較陳舊單一，更多的是以教師為教學的主體，沒有真正把學生作為閱讀教學的主體，這對于學生自主閱讀能力的培養是不利的。閱讀作為一種主觀性比較強的活動，需要學生自主體驗，具備自主解讀文本的能力，由此，作為語文教師，應當從學生自身出發，著力于培養學生的自主閱讀能力，具體可以從以下幾個方面來入手。

一、創設閱讀情境，激發學生對自主閱讀的興趣

興趣是產生行為的有效動機，特別是低年級的小學生天性活潑好動，注意力不容易集中，要培養他們的自主閱讀能力，首先應當激發他們對自主閱讀的興趣，這就需要語文教師在閱讀教學中創設有效情境，以讓學生能代入情境，吸引學生的注意力，由此來激發學生對自主閱讀的積極性。在創設閱讀情境時，語文教師需要仔細研讀文本內容，根據具體的文本與小學生的認知特征來創設情境，情境的創設可以從小學生熟悉的生活出發，創設生活化的情境，這樣更符合小學生的認知，能讓他們更好地理解與接受。情境創設的方法也是多種多樣的，語文教師可以根據具體的情況，選擇適當的方法，以創設更真實有效的閱讀情境。

例如在開展《小蝌蚪找媽媽》的教學時，考慮到這是一篇充滿童趣的童話文本，為更好地激發學生的閱讀興趣，語文教師可以先給學生創設閱讀的情境?！巴瑢W們，今天森林里貼出了一張新的尋人啟事，你們要不要去看看呢？”學生齊聲回答愿意，此時，教師利用多媒體出示一張卡通的尋人啟事，“原來是小蝌蚪找不到自己的媽媽，希望得到幫助呢？大家愿意不愿意幫小蝌蚪找媽媽呢？”學生很感興趣，由此再導入文本的教學，學生已被代入閱讀情境，也更有興趣去自主閱讀文本。

二、開展小組合作活動，培養學生的自主閱讀能力

小組合作活動在許多學科有廣泛的應用，其注重學生的自主參與與自主體驗，同樣也適宜小學語文閱讀教學，通過合作討論，可以讓學生主動參與到閱讀中，由此可以有效培養學生的自主閱讀能力與閱讀素養。為更好地發揮小組合作活動在閱讀教學中的作用，語文教師可以根據具體的文本內容提出一些問題或布置一些閱讀任務，讓學生在自主閱讀的過程中進行探究，這樣可以更好地啟迪學生去思考與探究，對文本能有更深入的理解與認識，由此對培養學生的自主閱讀能力也是大有裨益的。在開展小組合作活動時，語文教師還需要對班級的學生進行科學合理的分組，讓每個小組的成員可以合理搭配，提高小組合作活動的效率，同時，由于低年級的小學生自控性與合作性還不夠，作為教師，也要起到引導的作用，這樣才能保證小組合作活動的順利進行。

例如在開展《曹沖稱象》的閱讀教學時，語文教師可以嘗試開展小組合作活動，在學生精讀文本，對文本有一定了解的基礎上，教師可以將學生分成若干小組，讓學生通過合作探究來解答問題，如“你們認為曹沖稱象的辦法怎么樣呢？他是怎么想出這個辦法的呢？如果現在讓你們來稱一頭大象的重量，你們有什么其他辦法么？”學生可以在自主閱讀的過程中去思考問題，同時與小組成員進行探討，在此過程中可以潛移默化地提高學生的自主閱讀能力。

三、多種閱讀方式相結合，幫助學生提高自主閱讀能力

在開展小學語文閱讀教學時，為更好地幫助學生提高自主閱讀能力，提升學生的文本解讀能力，語文教師可以根據具體的文本內容與學生的認知特征，引導學生采用多種閱讀方式，如朗讀、泛讀、精讀、批注式閱讀等，來培養學生的自主閱讀能力。為讓學生的自主閱讀更有效，教師需要在課堂上給學生留有充足的時間與空間，可以在閱讀前給他們提出一些問題，讓學生一邊閱讀，一邊思考問題，幫助學生更好地解讀文本，提高自主閱讀的能力。

例如在開展《彩色的夢》的教學時，為幫助學生更好地提高自主閱讀能力，語文教師可以將多種閱讀方式相結合，先讓學生自主泛讀文本，同時勾畫出自己不認識的生字生詞，利用工具書查找字詞，掃清文字障礙;再給學生講解重點字詞，同時抓住文本中的關鍵詞句，讓學生進行精讀，在精讀的過程中，教師要引導學生注意文本的語言與修辭手法的運用，同時探究文本的思想情感與內涵，由此可以讓學生在細細咀嚼的過程中更好地理解文本內容，達到深度閱讀的效果，也能幫助學生提高自己的閱讀能力。

四、鼓勵學生開展課余閱讀，培養學生養成良好的自主閱讀習慣

要想提高學生的自主閱讀能力，培養學生養成良好的自主閱讀習慣，需要學生進行大量閱讀。教材的容量有限，僅僅依靠教材文本閱讀是遠遠不能滿足學生的閱讀需求的，由此作為語文教師，應當鼓勵學生多開展課余閱讀，通過擴大閱讀面來開拓學生的視野，拓展學生的思維與眼界，同時培養學生的文本閱讀能力。對于低年級小學生，語文教師可以選擇一些適合他們閱讀的書籍，如一些繪本類讀物，經典名著的低幼版等，制作成閱讀清單，供學生參考與閱讀。語文教師可以引導學生在課余閱讀時也采用一些好的閱讀方法，如批注式閱讀，以提高課余閱讀的效率，逐步提升學生的自主閱讀能力。

為在班級營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，語文教師可以購置一些好的書籍，在班里設置圖書角，供學生隨時取閱，每個學生也輪流每周推薦一本自己認為比較好的書，寫出自己的推薦理由，貼在圖書角推薦給大家閱讀。語文教師還可以不定期在班里舉辦讀書會，在讀書會上學生可以朗讀自己喜歡的書籍片段，也可以與其他學生一起討論書籍內容，還可以分享自己的閱讀感受，通過這些豐富多彩的讀書活動，可以在班里營造良好的閱讀氛圍，讓學生產生對閱讀的興趣，由此也可以在潛移默化中幫助學生養成良好的自主閱讀的習慣，逐步培養學生的自主閱讀能力。

總的來說，小學生自主閱讀能力的養成不是一蹴而就的，需要長時間的培養過程，作為語文教師，可以通過創設閱讀情境、開展小組合作活動、多種閱讀方式相結合、鼓勵學生開展課余閱讀等策略與方法來逐步提高學生的自主閱讀能力，幫助學生養成自主閱讀的良好習慣。

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