小學(xué)語文的特殊教育智慧

魏紅芳

摘 要：以智障兒童為代表的弱勢群體的教育一直是社會(huì)焦點(diǎn)之一，隨著新課程教育教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的風(fēng)起云涌，如何做好他們的教育工作，促進(jìn)其快速恢復(fù)和健康成長，成為相關(guān)教師需要思考和探索的重點(diǎn)問題。有鑒于此，筆者在分析特殊小學(xué)語文教材內(nèi)容和智障學(xué)生思維方式、情感狀態(tài)等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就智障兒童的小學(xué)語文教育，談一談自己的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 智障兒童 教學(xué)策略

與智商正常的同齡人相比，智障學(xué)生因?yàn)橹橇θ毕荩瑢?dǎo)致他們難以充分地融入社會(huì)正常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也難以在較高程度上滿足其實(shí)際需要，這就要求教師在進(jìn)行特殊教育時(shí)，一方面，要對(duì)這些學(xué)生的特殊性有足夠的了解，以此出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法，開展有效的教學(xué)活動(dòng);另一方面，要給予這類學(xué)生足夠的關(guān)心和愛護(hù)，深入挖掘小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)涵，重視其情感教育，用耐心、細(xì)心和愛心去感染他們，呵護(hù)他們，促使其形成積極健康的心態(tài)。

一、借助網(wǎng)絡(luò)媒體，發(fā)揮學(xué)生形象思維的作用

智障學(xué)生雖然主要通過形象思維接觸、認(rèn)識(shí)外界事物，抽象思維能力和知識(shí)遷移能力都相對(duì)較差，接受和處理信息的能力也不足，但是進(jìn)一步的分析，可以發(fā)現(xiàn)，大部分智障學(xué)生的形象思維相對(duì)簡單，即便是這個(gè)優(yōu)勢，也是“矮子里面挑高個(gè)兒”的結(jié)果，因此，要想保證他們健康順利地成長，增加其認(rèn)知事物的能力，教師就必須在培養(yǎng)、提升這類學(xué)生形象思維能力的基礎(chǔ)上，再強(qiáng)化他們的其他思維能力。網(wǎng)絡(luò)信息媒體因?yàn)榫邆漭^強(qiáng)的視像功能，對(duì)智障學(xué)生的形象思維發(fā)展和小學(xué)語文教學(xué)都十分有利，為此，筆者在教學(xué)時(shí)，就經(jīng)常借助信息媒體，達(dá)到某種教學(xué)目的。

譬如，在學(xué)習(xí)“教師節(jié)賀卡”時(shí)，筆者為了讓學(xué)生較為輕松地理解賀卡的概念，使其了解有關(guān)知識(shí)，先利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，向他們展示了幾種賀卡圖片，通過繽紛的色彩和形象的圖案，讓學(xué)生更加直觀地了解賀卡的樣子;接著，又通過“一個(gè)男孩和一個(gè)小女孩將手里的賀卡送給老師”的簡單動(dòng)畫，使他們明白賀卡的用途;然后，引導(dǎo)他們想象一下，自己要送給教師什么樣的賀卡，使其在一張空白的紙上，比照網(wǎng)絡(luò)媒體展示的賀卡圖片，進(jìn)行涂鴉;最后，嘗試讓他們講一講自己對(duì)賀卡有什么樣的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)兼顧了網(wǎng)絡(luò)媒體的輔助作用和學(xué)生形象思維能力的發(fā)揮，在一定程度上促進(jìn)了他們的思維運(yùn)動(dòng)，有利于他們良好發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生語言辨別的能力

相較于正常的小學(xué)生，智障學(xué)生的語言表達(dá)能力和語境辨別能力相對(duì)較弱，具體表現(xiàn)為他們當(dāng)中的大部分人有著一定的語言障礙，說話內(nèi)容相對(duì)貧乏，無法有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意愿;對(duì)同一語言在不同環(huán)境下的應(yīng)用能力較低，即對(duì)于某一句話該在什么樣的環(huán)境下說才正確，缺乏一定的判別能力。鑒于學(xué)生的該缺點(diǎn)，筆者依據(jù)教材內(nèi)容，嘗試通過設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)加以解決。

譬如，在學(xué)習(xí)“好客的小主人”時(shí)，為了提高學(xué)生的語言能力，筆者給出了“你好！歡迎光臨！”“你要多吃點(diǎn)！”“希望你吃得高興！”“謝謝你的招待！”“期待與你下次相見！”等簡單的語言，并設(shè)計(jì)了如下的實(shí)踐活動(dòng)：

1.利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，播放提前錄制好的小視頻，通過具體的情境，向?qū)W生展示以上語言的運(yùn)用情況。

2.用圖片向?qū)W生具體介紹每句話的意思，鼓勵(lì)他們大膽地說出句子。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的做客情境，讓學(xué)生作為主人和客人進(jìn)行對(duì)話，一遍又一遍，耐心地鍛煉他們的語言表達(dá)能力和語境識(shí)別能力。

……

這樣的教學(xué)，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的興趣，還能在實(shí)踐過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言辨別能力。

三、進(jìn)行情感滋潤，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定情緒的能力

情感是人身上最寶貴的東西之一，相較于其他的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，情感的交融和表達(dá)對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有非同一般的作用。具體來看，這類學(xué)生的情感世界相對(duì)純粹，只要有人愿意與他們溝通交流，就會(huì)感到十分的高興，同時(shí)，他們的情感狀態(tài)并不穩(wěn)定，在一件事情上容易出現(xiàn)喜悅、悲傷、憤怒等多種情感且他們中的部分人，因?yàn)槌砷L環(huán)境等因素的影響，性格較為自卑，遇事容易膽小退縮，不容易融入到集體大環(huán)境當(dāng)中。對(duì)此，筆者在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的情感教育給予了充分的重視。

譬如，在學(xué)習(xí)“我學(xué)會(huì)了關(guān)心”時(shí)，針對(duì)智障學(xué)生的情感缺陷，筆者嘗試讓他們想一想有哪些能表達(dá)自己關(guān)心他人的句子或者詞句，并用諸如“相信你可以的”“你會(huì)是一個(gè)善于照顧他人的人”等充滿力量的話，鼓勵(lì)其將自己將答案說出來，在這個(gè)過程中，耐心地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，用溫情感染他們，并通過信息媒體，創(chuàng)設(shè)一些諸如給父母送一杯茶等生活化的情境，慢慢地引導(dǎo)其思維活動(dòng)，逐漸平復(fù)他們浮躁的情緒，傳授調(diào)節(jié)情緒的小技巧。這樣的教學(xué)有利于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，促使其養(yǎng)成健康的心態(tài)。

總而言之，世界上沒有十全十美的東西，反而因殘缺而變得豐富多彩，教師要尊重智障學(xué)生，正視他們的發(fā)展與成長，從其特點(diǎn)入手，緊抓培育和情感兩個(gè)基點(diǎn)，采取針對(duì)性的解決方法，開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)這類學(xué)生的健康成長和良性發(fā)展，為他們未來進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張曉芳.體驗(yàn)·積累·生成——淺談隨班就讀智障兒童語言理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（中），2015（03）：90.