核心素養(yǎng)背景下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)初探

【 摘要】無(wú)論是自身需求，還是將來(lái)的就業(yè)崗位需要，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都十分重要。英語(yǔ)作為一門(mén)承載外來(lái)文化和思想的工具和載體，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生文化品格等方面都具有不可替代的作用。提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)，塑造小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“國(guó)際視野，家國(guó)情懷”的獨(dú)特品質(zhì)和個(gè)人魅力，是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的一個(gè)必要手段。

【 關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)教育專業(yè);英語(yǔ)素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】吳海明（1978-），女，湖南汨羅人，湖南民族職業(yè)學(xué)院講師，湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，語(yǔ)言文學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本研究為湖南省教育廳一般資助項(xiàng)目《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》（課題編號(hào)為18C1452）的階段性成果。

教師作為推動(dòng)核心素養(yǎng)落地的最大力量，其對(duì)教育應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的理解，對(duì)核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知，對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和反思，都將深刻影響著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育與落實(shí)。因此，對(duì)于即將成為小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也有著重要的意義。英語(yǔ)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課程。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而直接影響小學(xué)教育的質(zhì)量。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置和課時(shí)量不夠合理。核心素養(yǎng)是對(duì)教育目標(biāo)的詮釋，與課程體系的結(jié)合是一種國(guó)際趨勢(shì)，“核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的DNA”。但是目前，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程設(shè)置仍然沿用的之前高職院校英語(yǔ)課程的設(shè)置模式。以湖南民族職業(yè)學(xué)院為例，除英語(yǔ)方向?qū)W生外，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課同其他各個(gè)專業(yè)一樣，只開(kāi)設(shè)了一門(mén)《大學(xué)英語(yǔ)》課程，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一年，一般使用的是適合高職學(xué)段的大學(xué)英語(yǔ)教材。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，涵蓋的內(nèi)容十分廣泛。大學(xué)英語(yǔ)教材一般為每?jī)?cè)八個(gè)單元，每個(gè)單元包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)技能訓(xùn)練各兩課時(shí)的內(nèi)容。系列教材的內(nèi)容涉及日常交際及社會(huì)生活的各個(gè)方面。可以想見(jiàn)，教材內(nèi)容無(wú)論對(duì)哪一個(gè)話題都不可能做比較深入和全面的介紹。課程設(shè)置過(guò)于單一是制約小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。即使是這樣，對(duì)每周2-3節(jié)的課時(shí)量來(lái)說(shuō)，任務(wù)是相當(dāng)繁重的。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師可能選取其中4-5個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元也不可能做深度和廣度上的拓展。致使許多學(xué)生認(rèn)為，他們到大學(xué)以后，英語(yǔ)語(yǔ)言能力不升反降，因?yàn)椴粌H很多高中學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法會(huì)隨著時(shí)間的推移而忘記，低強(qiáng)度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至使很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

2.教師教學(xué)理念傳統(tǒng)保守，缺乏高度。信息化技術(shù)的發(fā)展給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多的新鮮血液。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等線上教學(xué)模式為課堂的延伸和拓展提供了很多的可能。但是，各個(gè)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)和慕課給老師和學(xué)生都帶來(lái)了繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，教師和學(xué)生疲于應(yīng)付的情況并不少見(jiàn)。同時(shí)，如果教師自身缺乏高度的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)以及跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，教學(xué)理念不能站在一定的高度上實(shí)行，那么翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、信息化技術(shù)等等方法和手段也只是給傳統(tǒng)知識(shí)積累增加了一些渠道，在思維品質(zhì)和文化品格的訓(xùn)練上并不能發(fā)揮積極的作用。甚至在某種程度上，這些現(xiàn)代技術(shù)手段減少了教師和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行言傳身教的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏積極自主。在高考指揮棒下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多數(shù)情況下還是習(xí)慣于依賴僅有的英語(yǔ)教材;英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也還停留在追求對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解、掌握和練習(xí)題的正確答案上。既不能欣賞英語(yǔ)的美，也不能感知英語(yǔ)的豐富多樣性，久而久之，容易失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、多途徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

西方研究學(xué)者諾爾·希勒及其團(tuán)隊(duì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)教師考核的結(jié)果顯示，在達(dá)到一定的智力和認(rèn)識(shí)水平之后，從事教師工作不可缺少的思維能力、口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)能力等教學(xué)技能是影響教育教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，與其工作效果成正相關(guān)，并提出一旦達(dá)到或超出一定的智力和知識(shí)“水平線”，教師的智力和知識(shí)水平將不再是影響教學(xué)效果的重要因素。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)真正能干、會(huì)教的小學(xué)教師，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格的培養(yǎng)就顯得十分重要。英語(yǔ)不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語(yǔ)國(guó)家的文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是學(xué)生接觸其他文化，形成跨文化理解意識(shí)與能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。我們必須多方努力，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

1.課程設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)。“新時(shí)代要求重點(diǎn)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵素質(zhì)和能力，而核心素養(yǎng)正是在這種大背景下孕育而生的，并在國(guó)際上形成了以素養(yǎng)為核心的新一輪教育與課程的改革浪潮。”作為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)單位，應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師充分了解小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以及小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將要從事的崗位要求和特點(diǎn)，科學(xué)合理地對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行重新設(shè)置和安排，突出英語(yǔ)朗讀、英語(yǔ)口語(yǔ)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法等實(shí)用性課程的開(kāi)設(shè)，并適量增加課時(shí)。同時(shí)，改變對(duì)教師教學(xué)的測(cè)評(píng)方法，允許教師在上課過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容彈性設(shè)置學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力方面的訓(xùn)練任務(wù)而不是拘泥于對(duì)教師筆頭作業(yè)的布置和檢測(cè)。

2.教師素養(yǎng)提高勢(shì)在必行。當(dāng)前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)段全面鋪開(kāi)，作為新時(shí)期的教師，全面提升自己的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和跨學(xué)科文化素養(yǎng)，及時(shí)了解英語(yǔ)學(xué)科甚至是英語(yǔ)文化里的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì);同時(shí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)科相互交融的優(yōu)勢(shì)顯得十分重要。教師“不僅要在專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出較好的綜合素養(yǎng)，而且在其他領(lǐng)域也表現(xiàn)出一定的跨學(xué)科能力，同時(shí)還要充滿奇思妙想和創(chuàng)意”。英語(yǔ)作為一門(mén)第二語(yǔ)言，其涉及的語(yǔ)言能力和閱讀能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于母語(yǔ)漢語(yǔ)的水平。但英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，要表達(dá)的東西跟漢語(yǔ)表達(dá)的實(shí)際上差不多。因此，對(duì)于已經(jīng)完成高中學(xué)業(yè)，掌握了一定詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)學(xué)科界限，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言去表達(dá)不同學(xué)科知識(shí)，能夠開(kāi)拓學(xué)生思維，提升學(xué)生不同學(xué)科的相互交融、互為運(yùn)用的文化品格。同時(shí)，教師應(yīng)善于整合教材內(nèi)容，將教材中相似或者相同的內(nèi)容進(jìn)行合并和適當(dāng)取舍，從而有更充足的時(shí)間對(duì)主題進(jìn)行深挖和拓展，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目的。第三，信息化技術(shù)為我們運(yùn)用多種媒介、手段提供了可能，但是教師不可完全依賴于信息化手段和現(xiàn)代技術(shù)，而是應(yīng)該與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，合理巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，給學(xué)生更加豐富多樣的活動(dòng)體驗(yàn)和思維訓(xùn)練。

3.學(xué)生積極主動(dòng)不進(jìn)則退 ：大學(xué)學(xué)習(xí)與高中階段的學(xué)習(xí)最大的區(qū)別，就是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。高考前，一切為了應(yīng)試，嚴(yán)謹(jǐn)而被動(dòng)。大學(xué)則不同，大部分的時(shí)間要靠學(xué)生自主。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，不僅要完成自己的學(xué)業(yè)，還要學(xué)習(xí)和適應(yīng)畢業(yè)后為人之師的身份轉(zhuǎn)換，因此，在學(xué)習(xí)方式上要來(lái)個(gè)顛覆性的改變，尤其是在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上。學(xué)生要改變大學(xué)以前被動(dòng)刷題應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式，有規(guī)有矩、循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生一定要學(xué)會(huì)打破教材局限，突破習(xí)題局限，善于利用一切學(xué)習(xí)資源，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)擴(kuò)充到以英語(yǔ)語(yǔ)言文化為指引、英語(yǔ)語(yǔ)言思維為載體提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力的道路上來(lái)。

總之，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)對(duì)接的崗位是小學(xué)教師，承擔(dān)著為祖國(guó)培養(yǎng)下一代的重大責(zé)任。而英語(yǔ)學(xué)科作為了解外國(guó)文化的窗口，英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。但是多年來(lái)受應(yīng)試體制的影響，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著一定的狹隘性和保守性，英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非哪一個(gè)單方面一朝一夕之功。科學(xué)合理的課程安排，多種多樣的教學(xué)方法，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都將促成英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]季平.核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)提升探析[J].成人教育，2018 （3）.