小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養

龍云舟

摘 要：當前教學方法、育人理念不斷創新，在完善教育體系基礎上，滿足新時期人才培育切實需求，學生能力的培養與知識的傳授同樣重要，在此基礎上提出“立德樹人”教育理念，重視培養學生核心素養，其中閱讀能力就是學生需要掌握的語文核心素養之一，為此小學語文教師需重視培養學生的閱讀能力，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 閱讀能力 培養

小學是培養學生閱讀能力的奠基階段，小學語文教師需在掌握“立德樹人”育人理念基礎上，總結以往教育經驗，圍繞學生閱讀能力的提升，探索契合實際、創新可行的教育途徑，在提升學生語文核心素養同時，推動小學語文教育事業良性發展，然而當前有些小學語文教師受傳統育人思想禁錮，用滯后性教育手段及育人思想開展教學活動，降低學生閱讀能力培育成效，影響小學語文課堂教學效果，基于此小學語文教師需立足新課改背景，注重學生閱讀能力的培養，并擴寬語文閱讀教學路徑，滿足新時期學生個性化閱讀需求，有效完成新課改加持下的小學語文閱讀教學任務。

一、小學語文閱讀教學需將學生視為主體

自“以人為本”教育理念推行以來，教師逐漸意識到學生作為課堂“主人公”的教育重要性，只有學生可以積極參與到閱讀教學活動中，才有機會提高其閱讀能力，通過閱讀汲取文學養分，升華其精神世界，提高學生的口語表達能力、寫作能力等語文核心素養?；诖耍W語文教師需將學生視為閱讀教學主體，注重培養學生閱讀能力，關注學生閱讀動態，從學生閱讀興趣、閱讀能力、閱讀訴求著手，靈活調整教學方法，引入學生感興趣的閱讀探討性話題，激活學生的語文思維，調動學生自主閱讀積極性。

例如，教師在進行《梅蘭芳》教學時，可以率先詢問學生是否認識、了解梅蘭芳，并闡述其對梅蘭芳的固有認知，同時教師通過總結學生討論結果，將與梅蘭芳有關的關鍵詞書寫在黑板上，如“京劇大師”“愛國人士”等，給學生充足的時間自主閱讀，通過閱讀搜集佐證關鍵詞的內容，同時提煉全新的關鍵詞，使學生在深入理解課文內涵基礎上，有效培養學生的閱讀能力，繼而提高小學語文閱讀教學綜合質量[1]。

二、小學語文閱讀教學氛圍需和諧民主

和諧民主的教學氛圍，可幫助學生卸下學習負擔，全身心投入到教學活動中，與教師、同學進行互動，迸發語文閱讀思維的火花，使學生可以在閱讀教學中有更多收獲，基于此小學語文教師需側重營建和諧民主閱讀教學氛圍，重視培養學生的閱讀能力。

例如，教師在進行古詩的教學時，如《望天門山》《山行》《暮江吟》等，可以采用信息技術教學法，率先為學生展示一組有關詩文意境的風景圖畫，鼓勵學生用自己的話描述圖畫，并提問道“若是古人看到如此美麗的風景會如何描述？”，使學生對古詩文的學習產生期待，在此基礎上啟動“合作學習小組”，創設和諧民主自主閱讀“小氣候”，組內成員帶著教師提出的問題合作閱讀，在熟讀古詩基礎上理解詩文內涵，將自己的想法與古詩文內容融合在一起，逐漸形成語文閱讀理解思維體系，小組成員之間亦可以互相幫助，加強對詩文的理解，彌補自主學習缺陷，提高學生閱讀能力。為有效培養學生的閱讀能力，教師可采用“情境教學+小組學習”模式，鼓勵學生在閱讀理解基礎上，用獨特、新穎，且富有創新性的方式，將古詩文意境表現出來，突出學生小學語文閱讀教學主體地位，使學生在寓教于樂氛圍中得以深入理解詩文內涵，在培養學生閱讀能力同時，可培養學生表現力、創新能力、合作能力等核心素養，凸顯和諧民主閱讀教學氛圍營建價值[2]。

三、小學語文閱讀教學方法需創新可行

創新是推動教育事業不斷發展內在動力，教師只有具備教學方法創新實踐的能力，才能不斷提高自身教育能力，為培養學生閱讀能力夯實教育基石。基于此，小學語文教師需積極踐行“國培計劃”，不斷學習、施行新型教學方法，完善閱讀教學模式，使閱讀教學具有趣味性、科學性、可行性，繼而不斷提升小學生閱讀能力。

例如，教師在進行“寓言兩則”——《自相矛盾》《畫蛇添足》教學時，可以采用多媒體教學法，為學生播放有關這兩則預言的動畫片，將學生的注意力集中在閱讀講堂上，隨即引導學生用自己的語言將動畫片內容講解出來，在此基礎上采用“任務驅動+思維導圖”教學模式，面向學生布置自主閱讀任務，使其得以充分利用自主閱讀時間，同時繪制閱讀思維導圖，幫助學生梳理閱讀思路，理清閱讀脈絡，教師通過反觀學生閱讀思維導圖填充情況，可明晰學生閱讀理解實況，以此為由開展閱讀教學活動，確保學生閱讀實況與教師教學訴求保持一致，創設教學相長閱讀教學氛圍，在落實小學語文閱讀教學目標同時，有效培養學生的閱讀能力。

四、小學語文閱讀教學體系需不斷優化

完善的教學體系可幫助教師優化配置教育資源，滿足新時期學生核心素養培育需求，小學生閱讀能力作為語文核心素養之一，需教師通過優化教學體系予以培育，夯實學生核心素養培育基石。

例如，小學語文教師在進行《兩小兒辯日》閱讀教學時，可創設“三段式”閱讀教學體系：首先，給學生5—10min自主閱讀全文，用自己的語言將其表述出來，同時標注生詞、生字，以及不理解的內容，將其反饋給教師，通過教師針對性講解，滿足學生個性化閱讀需求;其次，教師需利用20min與學生互動深入講解文章，可采用“小老師”教學互動模式，營建“生生互動”教育氛圍，教師通過觀察、總結、分析學生群體互動情況，可明晰學生閱讀能力培育要點，以此為由靈活調整閱讀教育模式;最后，教師可采用“讀后續寫”“閱讀仿寫”等讀寫結合訓練方法，強化學生的閱讀能力，同時提高其寫作能力等語文素養，教師采用“過程性評價法”，針對學生閱讀情況予以點評，確保學生始終處于正確的學習軌道上，在落實閱讀教學目標基礎上，達到培養學生閱讀能力的目的[3]。

結語

綜上所述，教師為有效培養學生的閱讀能力，需立足新課改背景，積極學習“立德樹人”教育理念，明晰語文核心素養內涵，注重培養學生的閱讀能力、寫作能力、口語表達能力等語文素養，達到提高小學語文教學綜合質量的目的。

參考文獻

[1]魏愛榮.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].赤子，2019（2）：265.

[2]趙成憲.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].軟件（教育現代化），2018（12）：196.

[3]周海輝.小學語文教學提高學生閱讀能力的重要性探究[J].軟件（教育現代化），2018（12）：47.