自主、合作、探究的學習方式在小學語文教學中的運用

劉芳

摘 要：目前小學語文教學中普遍存在課堂效率低，學生學習獨立性、自主性差的問題。運用“自主、合作、探究”的學習方式能夠有效地激發學生參與課堂的積極性和主動性，從而提高小學語文課堂教學效果。同時還可以培養學生自主學習的意識，增強其合作、探究能力。

關鍵詞：自主 合作 探究 學習方式

引言

傳統的小學語文課堂教學以教師的“教”為主，以“滿堂灌”為主要的教學方式。這種教學模式往往忽視了學生主觀能動性在學習中的作用，忽視了學生的個體差異和不同層次個體的學習需求，扼殺了學生的學習興趣和求知欲。另一方面這種教學模式的課堂教學效果也難以達到高效。因此，為了激發學生參與課堂的積極性和主動性、增強學生學習語文的興趣和提高語文課堂教學效果，就要打破這種傳統的課堂教學模式對學生和課堂的束縛。自主、合作、探究的學習方式能有效地培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力并能有效提高學生的學習效率和保障小學語文教學效果。

一、自主、 合作、 探究的學習方式

新《語文課程標準》提倡將自主、合作、探究的學習方式引入到語文課堂，從而構建高效課堂。 小學語文教學中要將自主、合作、探究的學習方式運用好， 就必須準確把握自主、合作、探究學習的內在含義。

“自主、合作、探究的學習方式”是一個綜合性的概念，自主、合作、探究是指學習方式的三個不同緯度，“自主”即自主性的學習，“合作”即合作性的學習，“探究”即探究性的學習。“自主、合作、探究的學習方式”是指自主獨立學習方式、自主合作性學習方式、探究性學習方式及三者的有機結合。

1.自主學習

自主學習具有獨立性、主動性和自控性的特點。自主學習的實踐過程就是要培養學生主動學習的意識和習慣，語文學習不僅需要課堂上老師悉心地引領和指導，更應靠學生主動地通過觀察、體驗、分析、感悟等實踐過程來獲取知識和明白文本中蘊含的深刻道理。古人所說的“師傅引進門修行靠自身”就是這個道理。

2.合作學習

合作學習就是學生為了完成共同的學習任務，而進行責任分工的互助式學習。合作學習常采用小組合作學習的形式，依據相關的教學內容，根據不同的學習任務，將學生分成若干學習小組，每一小組由2～6名層次不同的學生組成，各小組采取合作和互助的方式開展學習活動，完成學習目標。

3.探究學習

探究學習就是學生在學習過程中獨立地去發現問題，獲得自主發展的一種學習方式。這種學習方式具有自主性、思維性和創造性的特點。探究學習 既注重語文知識的獲得與掌握，又注重問題的發現與探究。在小學語文課堂教學中，學生在教師的引導下發散思維，主動地去發現問題并大膽質疑，通過獨立探究、集體討論或教師的點撥等方式最終解決問題。這樣能有效地提升學生的語文素質。

二、自主、合作、探究學習方式對小學語文教學的意義

1.節省時間，突出重點，提高效率。在自主和合作學習中，通過學生自己將課前搜集的資料，信息進行加工、重組，課堂中進行交流補充，使得學生能很快了解課文中心，另外指導學生反復朗讀重點語句，由學生根據自己不同的理解寫出自己的體會或感悟，之后再將學生獨特的見解進行交流匯總從而能在較短的時間內讓學生掌握重點。

2.自主、合作、探究學習方式是構建教師主導、學生主體的高效課堂的保障。將自主、合作、探究學習方式引入到小學語文教學中，能激發學生參與語文課堂的積極性，促進學生認知的發展，特別是合作、人際交往能力的提高。從而有效地提高課堂效率。

三、自主、合作、探究學習能力的培養

1.鼓勵學生提高自主學習的意識，使其成為課堂教學的主人。羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習身心投入的程度就越高。”小學語文老師在語文教學過程中，要為學生營造一個自主學習的氛圍， 讓學生在閱讀方面享有自主選擇的權利，體驗一個自主提問、探索、發現和感悟的過程。

2.集眾家之長是合作性學習的重要條件。大教育家孔子曾說：“三人行，必有我師”，集思廣益就是合作性學習的最大特點。在學習的過程中，教師在指導學生明確學習目標的同時，要盡可能地調動所有學生參與課堂探究的主動性和積極性，從而使課堂變得靈動起來。

3.互相尊重，是溝通師生情感的橋梁。要想學生積極主動地參與到學習中去，那就應該為學生創造一個寬松和諧的學習氛圍，并做到“尊重”每一位學生，這樣學生才能沒有顧慮的全身心地投入到課堂的交流與探究中去。學生在探究中不僅學到了知識，還挖掘出了自身學習的潛能，增大了信息量，從而使每個學生都積極主動地去探索、去學習，尤其是那些潛能生也積極參與進來，展現自我，在互補促進中共同提高。

四、自主、合作、探究學習方式在小學語文教學中的運用

自主、合作、探究學習方式在小學語文教學中應把握以下幾點：

1.教師要關注學生的學情，了解學生的需要。真正的教學應該從關注學生的實際情況，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的設定、教學方法的選擇以及過程的安排和氛圍的創設。這樣才能使學生形成自己獨特的學習風格、展現自己的個性風采，從而真正成為學習的主人！

2.教師課前要在充分深入地了解和挖掘教材的基礎上，精心設計問題，問題的設計要有價值、 有針對性、有梯度、難易適度。同時在問題的設計上要考慮學生的個體差異和知識層次，避免出現因問題太簡單而使學生覺得無趣，或是因問題太難而對自己失去信心。

3.在課堂中，常常有的學生表現得十分活躍;而有的學生則總是沉默不語。針對此類現象，作為教師應盡量組織多種多樣的活動方式調動每個學生的積極性，并努力為學生營造一個輕松、和諧、愉快的課堂氛圍。而且活動的組織教師要收放自如，使課堂氛圍既活躍又有序。

4.在組織學生合作學習時，教師也應把自己當作小組中的一員，要尊重學生的見解，坦誠地和學生交流自己的感受和體會，培養學生敢說、敢想、敢問的學習品質，在合作中使學生學會交流、學會學習。

結語

總之，面對浩如煙海的知識，教師在教學過程中應通過靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習效率和全面促進學生素養的提升，真正達到讓學生要學習、愛學習、會學習！

參考文獻

[1]劉麗敏.淺談小學語文教學中“自主、合作、探究”的學習方式[J].學周刊C版，2014，（6）：197-197.