淺談初中英語課堂精教活學策略的實施

徐玲

摘 要：新課標理念下有效的課堂教學能調動學生的學習積極性、激發學生的認知需求、培養學生的創新精神、提高學生的實踐能力、促進學生的發展。提高課堂教學的有效性，是每一個教師追求的目標。作者對新課標理念下如何進行有效的英語課堂教學，教師精教，學生活學，淺談自己的一些策略和措施。

關鍵詞：新課標;有效性;精教活學;合作學習;分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-24 文章編號：1674-120X（2019）30-0090-02

一、引言

隨著課改的深入進行，貫徹英語新課標的精神，英語教學始終要以學生發展為核心，只有在教師的主導作用下，學生才能真正成為課堂的主人，提高英語學習的能力。英語新課標指出：“教學過程要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，采用合理的教學方法，提高課堂教學的有效性?！背踔杏⒄Z教師必須高度重視英語課堂教學的有效性，提高課堂教學效率，教師教得精，學生學得活。下面筆者結合課堂教學經驗，就新課標下初中英語課堂如何精教活學，淺談自己的一些觀點。

二、“吃透”教材，靈活備課

現在我們學的是牛津英語教材，縱觀教材的設計，符合學生學習的規律。第一課時引入每單元的話題，漫畫的對話可以激發學生對本單元的學習興趣，接下去是閱讀部分、語法部分、聽力部分和寫作部分，圍繞培養學生英語的聽、說、讀寫能力進行設計，每個單元的話題和學生的實際生活貼近并有著密切的聯系，符合學生的認知水平。像牛津英語8A的“School life” “ Friends ”等單元的話題，對學生來說都是很熟悉的話題，聯系他們的學習生活，他們就有話可說。因此，教師要善于去挖掘資源，備課的時候要縱觀整單元并吃透其中各單元之間的聯系，而不是單純的上一個課時或者上一節課，抱著上完就當完成任務的態度，這樣學生不會對當前單元的話題感興趣。根據英語課程標準，教師在備課前應通讀整個單元，了解各單元的話題、功能、語法項目和任務，同時了解學生在這些方面的已掌握的知識。根據教材特點，課時內容可圍繞主題設計大量有效任務，環環相扣、由易及難，教師逐步放手，最后情感升華，讓學生在實踐中感知語言，體會語言的魅力與快樂。為了使課堂更好地和社會實際接軌，我們也可以在備課時把當下社會人們關注和熱議的一些熱點話題融入教學內容，精心設計教學環節，這樣也可以引起學生共鳴，激發學生的興趣。

三、采取有效的教學方法，教師精教，學生活學

所謂“教學有法，但無定法”，教師為了激發學生的興趣、調動學生的積極性、增強教學效果，要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，靈活地運用教學方法。隨著課改的深入，我們更重視培養學生活學的能力，一些傳統的教學方法也在被慢慢地改善或取代。例如，教師在上聽力課時，之前往往只注重完成書本上的填空，不管學生對整個文本內容是否理解透徹，只注重片面的單獨的信息，沒有進一步地去挖掘聽力文本的信息。學生如果沒能聽出答案，教師就反復地播放音頻。其實這樣效果不大，聽不出來的可能還是聽不出來，教師作為教學的主導者，要在環節的設計上做鋪墊，預設哪些內容學生是不容易聽出來的，然后在語境中進行引導，讓學生作為主體去解決問題。英語的學習一個最大的特點就是，每節課訓練的聽、說、讀、寫能力其實并不是孤立存在的，上聽力課并不是光聽聽力，還有很大一部分的說和寫在里面。在課改探索中，對有些書本上聽力填空很簡單的文本，很有可能就沒必要聽這么多次，我們會設計一些更具開放性的問答，讓學生基于文本整體思考，源于文本，卻高于文本，表達出自己的觀點。或者根據聽力文本的內容，教師會設計與書本練習形式不同的練習，讓學生真正地運用語言去表達，把無生命的聽力材料變為有生命的思考內容，真正地讓學生活學。特別是涉及文章主旨等概況性的問題，有利于培養學生思考問題的能力。

現在教師的教學大部分滿足于讓學生完成書上的練習，更注重的是一些語法知識的生搬硬套，然后學生死記硬背。教師應該停下來反思自己，不要一味地追求教學進度。每個不同課題的教學是否只是按部就班，閱讀課就只是讀、聽力課就只是聽、寫作課就只是寫？少了教師精心地備課，設計教學環節，沒有采用有效的教學方法，學生怎么可能會有主體地位。學生沒有得到解決問題和運用語言的機會，學生怎么能去有效地背誦，怎么能去真正地掌握語言、去運用語言？學生學得很累，總覺得我背了可是效果還是很差，而老師教得更累。就像有一部分同學平時默寫也很不錯，但讓他們回答一些表達自己觀點的問題的時候，卻啞口無言或者根本答不到要點，這都是值得我們去深思。我們一定要想方設法改變“啞巴英語”這一現狀，讓英語教學變成一種語言交流的工具，培養學生的學習能力，讓學生真正地學會學習，真正地去運用語言，活學起來。

四、合理開展“合作學習”

當前開展的新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生通過發現新舊知識之間的聯系，積極主動地構建自己知識結構。這就要求教師打破傳統的教學模式，大膽地進行課堂轉型。在課改精神的指引下，英語學習也開展了“合作學習”的方式。英語學習強調學生運用語言的能力，因此教師在課堂中經常會設計對話練習，開展兩兩對話或者小組合作。教師設立與學生生活相關的學習情境，首先教師與學生做示范，然后讓學生與學生進行練習，在合作練習中發現問題、改正問題，基本每節課都會有讓學生自己練習對話的時間，這就屬于一種很好的合作學習。學生的口語水平不同，有的學生口語水平較高，因此也愿意主動在全班同學面前做對話和展示自己的口語;還有部分學生可能不善于用英語表達，或許由于性格原因不愿當眾做對話練習。如果不分組練習，學生可能永遠也沒有練習口語的機會，分組合作學習給學生提供了“張嘴”的機會。他們在全班面前不敢說，在這個合作小組中面對其他學生，沒有各種顧慮可能會慢慢愿意說，也會注意別人怎么說而糾正自己的錯誤。在合作學習過程中，教師要做好組織和總結工作，這樣才能保證活動的有序進行。

學生不僅在對話的練習上可以合作學習，在習題講評的時候同樣可以運用“合作學習”的方式，合作分組討論習題。學生解題的思路可能與教師存在差異，但在學生教學生時，可能更容易理解。課堂上學生自主討論解題思路，探討答案的時間變多了，除了組內討論，我還運用到組與組的討論。同組內沒法解決的問題，讓代表進行提問，其他小組先進行解答，如果還不能解答的，這時教師再進行點撥補充，雖然教師講評習題的時間減少了，但學生參與的時間變多了。筆者驚喜地發現，讓學生自己討論解決問題的時候，他們非常積極，討論也很熱烈。同時筆者也給各小組進行量化的打分，讓做錯的學生經過討論后再來解決問題。教師總是擔心學生這不會那不會，想把每道題目都講過去，可是難道我們講的越多，學生掌握的就越多嗎？其實教師在講的時候，很多學生連記錄都沒有記下來，就算記下來再次復批的時候還是會發現很多問題。這都值得我思考。所以，我們教師也要轉變觀念，相信學生，把課堂真正地交給學生。解題不在于做的數量有多少，而在于學生是否真正地掌握了方法，舉一反三，真正地做到活學、活用。

五、科學實行分層教學

自古以來“因材施教”都是重要的教學思想，可真正要做到卻很困難。面對我們農村學生班級容量大的現狀，教師很難關注好每位同學，有的時候為了趕進度，就找些基礎好的同學回答問題，忽略了部分中等生，更不要說那些基礎差的學生。小組合作讓各個層次的學生都參與到課堂中來，那么如何真正地使各個層次的學生活學起來，提高對應的學習能力呢？例如，在課堂提問時那些平時學習較好的學生肯定是主動回答問題，而對于一些基礎較差的學生而言，由于種種原因，他們不會主動回答問題，這樣不容易讓教師了解這部分學生的學習情況。因此，筆者會把較難的問題留給學習成績較好的學生回答，并設置一些較簡單的問題讓基礎差的學生回答，這樣既照顧到了不同層次的學生，又讓基礎差的學生收獲了自信，激發了他們對學習的興趣。在講解習題時，容易的題型請基礎較薄弱點同學解答，難題就請基礎較好的同學解答;在進行口語訓練時，讓基礎弱的同學朗讀，基礎較好的同學復述文章。在布置作業時，我會給基礎差的學生布置一些相對簡單的鞏固基礎知識的作業，使做作業不再成為他們的負擔。及時完成自己對應的任務，保護其自尊心，并給予不同的批語，這樣可以進一步增強他們的自信心，鼓勵他們每天完成自己力所能及的學習任務。

六、做好教學反思與評價

教師在靈活備課，運用有效的教學方法后，我們要做好教學的反思和評價。逐步調整教學策略，改進教學方法，最終實現有效的教學目標。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗。例如，教師開展分層教學后，筆者在英語學科的學習上采取量化考核、小組合作競爭的方式。教師根據學生不同的基礎制定目標，達到目標的有相應加分，沒完成任務的有相應扣分，加扣分都有一個嚴格的度。再把分數統計到班級的量化考核中。教育心理學家蓋杰和伯令納說過：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的但是也最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法?！倍F在往往有很多教師都忘記了表揚，總覺得學生怎么連這么簡單的習題都不會等類似想法，因此，學生也體會不到成功的快樂。特別是在我們農村英語的教學中，對于一些零基礎的學生來說，可能他寫對一個單詞也是花了九牛二虎之力，而我們總在抱怨他們沒有好好學。我們應該懂得去贊賞每一位學生，絕不武斷地抹殺他們哪怕一丁點的付出。哪怕今天掌握一個單詞，明天掌握兩個單詞，我們都要去進行鼓勵，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發展。

七、結語

總之，新課標下的初中英語課堂教學需要引起教師更多的關注和思考。在備課、上課和課后評價方面還需要不斷地去實踐、去探索，培養出有自學能力的學生，達到“教是為了不教”的目的。

參考文獻：

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