小學數學課堂學生主體意識的有效培養

孟影

摘 要：在小學數學課堂上，學生的主體意識由于受到多種因素的影響，學生在課堂上的主體地位相對較弱。對此，小學數學教師要更新傳統的教育理念，構建生動有趣的生本課堂;加強信息技術應用，推進學生數學學習的主體觀。不僅要更加突出學生在數學課堂上的主體地位，更要結合小學生的數學學情，持續提升數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學 學生主體意識 教學策略 有效培養

小學數學課堂的有效教學，需要數學教師在思想上和行動上都做出積極地轉變，不僅要轉變個人傳統、落后的教學觀念，更要在教學方法、教學策略和教學互動等實踐環節做出積極的改變，增強數學課堂的趣味性，激發學生的學習潛能。同時，數學教師還應當結合學校學生的具體學情，開發貼近學生生活實際的教育資源，優化數學教學的課堂環境，充分保障學生的課堂主體地位，讓學生在數學課堂上可以多思、多想、勤學、勤練，實現知識、能力與思維的全面發展，促進學生數學學科核心素養的有效培育。

一、更新傳統的教育教學理念，努力構建生動有趣的生本課堂

要想提升小學數學課堂學生主體意識，教師必須首先實現思想上的積極轉變，要把學生看成是數學教學的出發點和落腳點，多關心學生的學習困難，重視對學生個體的學情分析，樹立更加科學的數學教學理念。一方面，加強小學數學的趣味性教學，結合小學生的學習習慣，多創設一些趣味化的教學情境，用“著眼發展”的觀點，全面地提出教學任務，而后優選教學方案，根據教學任務、班級特點及教師本人素質，選擇創設情境的途徑。如，生活展現情境，選擇生活中學生最熟悉、最了解、也是最感興趣的生活情境;語言描述情境，教師在授課過程中動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述自然景觀和人文景觀，以及人地關系的發展變化過程，讓學生獲得情感體驗;多媒體演示情境，通過電腦模擬，從聲、光、形、色等多種創意中獲取知識，學生在輕松的氛圍中激發情趣，活躍思維，喚起其注意力[1]。這樣的設計將學生的學習熱情有效調動起來，如在“認識人民幣”的教學中，教師就可以創編“虛擬商店”的游戲活動，讓學生利用虛擬的班級幣來購買虛擬物品。在學會認識、應用人民幣的過程中，學會基本的找零、計算等技能，培養學生的節約意識。這樣，學生在求知過程就不會枯燥乏味，學習起來便饒有興趣。另一方面，教師應加強生活化教育理念的應用，教師在制定教學方案時，不要一味依賴數學教材，還應當結合教學目標創編生活化的教學內容，這樣便于學生更好地融入課堂教學活動，進入學習狀態。

二、積極推動數學課堂師生互動，激發小學生自主學習的潛能

在小學數學教學中，小學生擁有自主學習意識和自主學習習慣對學生數學學習效率的影響是非常大的。而小學生自主學習意識的培養和自主學習習慣的養成，則需要小學數學教師深刻領悟生本教育的內涵。在課堂教學中，教師教學不能一套模式、一個節奏，而是要結合學生的學習情況對整個教學過程進行科學控制，多與學生進行課堂互動，引導學生參與到課堂學習中來[2]。例如，在“軸對稱圖形”的教學中，教師就可以創設多元的、富有層次的數學問題：軸對稱圖形的特征主要是什么？在你的身邊有哪些軸對稱圖形？對圖形進行旋轉后，是否還是軸對稱圖形？對你發現的軸對稱圖形可以裁剪成幾個新的軸對稱圖形？一系列問題的提出，讓小學生積極投入到數學新知的探究當中。通過數學學習不僅凸顯了學生的課堂主體意識，也很好地激發了學生的學習潛能。

三、基于師生平等理念，創設和諧共進的小學數學教學氛圍

師生關系是小學數學課堂環節上的重要一環，和諧的師生關系，可拉近數學教師與小學生之間距離，學生在學習過程中，也更愿意反饋遇到的各種問題[3]。所以，數學教師要注意個人在授課過程中的語氣和態度，不能將個人的不良情緒帶入課堂，要用平等的態度和平易近人的語氣與學生溝通，還可以用幽默的語言或故事調節課堂氣氛，通過個人的魅力對學生的數學學習行為施加積極的影響。例如，在小學數學的習題課上，對于學生所犯的錯誤，教師過于嚴厲的批評指正容易損害學生的自尊心、自信心，過于統一的習題教學形式也缺乏針對性。所以，教師可以更多地采取小組互動教學、思維導圖教學等方式，對習題教學環境進行優化，開展更多的個性化的指導，這樣學生的主體思維才可以得到更好的訓練和發展。

四、加強信息技術的有效應用，推進小學生數學學習的主體觀

現階段，學校的信息化教學設施設備也有了很大的改觀，但由于小學財力、教師信息化素質等因素的限制，教師應用現代教育技術更新換代的能力存在較大滯后性。于此，首先應加大小學教師信息技術應用能力的培訓力度，增強教師現代教育技術的應用意識，讓數學知識在數學課堂上的呈現可以更加具體化、形象化，幫助小學生更好地理解抽象、深奧的數學概念、定理。同時，借助微課、微視頻等新媒體工具，教師可以對小學數學教學的課前預習、課堂教學、課后復習等多個教學環節進行優化，讓數學知識的傳授變得更加系統，更貼近小學生的數學學習規律，學生的主體性、主動性被充分調動。例如，在“位置與方向”教學前，很多學生對平面圖形的方向識別覺得比較抽象、難以理解，這時教師可以通過微課先讓學生預習，然后在課堂上通過多媒體技術展示教學實例，讓學生將圖形的位置與方向和實物相結合，掌握方向的辨別方法，在教學結束后還可以通過多媒體布置一些課外作業，在網絡上分享一些自主學習資料等?？傊谵r村小學數學課堂的教學現狀，數學教師需要積極轉變傳統落后的教學觀念，不僅要更加突出學生在數學課堂上的主體地位，鼓勵學生的主動學習、反思性學習，更要結合小學生的數學學情，豐富數學課堂的教學方法，提高數學教學的生活化程度，培養學生的積極學習情感，激發學生的學習潛能，持續提升數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳鮮樂.如何在小學數學課堂中培養學生的主體意識[J].新課程（小學），2015，（05）.

[2]鐘秀芹.學生課堂主體意識在小學數學課堂中的培養[J].新課程（小學），2016，（06）.

[3]賈彥斌.核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的有效培養[J].好家長，2018，（06）.