小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施問題分析

冉書娟

摘 要：情感是人們通過生活活動、溝通交流、基礎(chǔ)認(rèn)知等途徑逐漸豐富的一種抽象的思維意志，小學(xué)語文的素質(zhì)教育模式下，不僅能夠讓學(xué)生形成積極的價值觀念，還有助于學(xué)生潛移默化地形成高尚的品格，本文就結(jié)合小學(xué)語文情感教育的問題與實(shí)施問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 情感教育

引言

情感是每個人都具備的活動功能，但不同人的情感觀念相差很大，人的情感仿若一個空洞，會逐漸的通過生活的累積填充信息，而填充進(jìn)去的信息可能是積極的，也可能較為消極，小學(xué)語文教育正可以從不同的視角熏陶學(xué)生的心靈，讓情感教育更加深入人心，通過對文章情感的深化探究，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與心理素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境營造良好的課堂氛圍

情境教學(xué)較為尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，語文這門學(xué)科，在很多的問題上并沒有固定的答案，然而在應(yīng)試教育下，部分的語文閱讀理解也必須按照一定的答題模板來完成任務(wù)。讓學(xué)生即使有了不同的意見也不敢打破情感的藩籬，貿(mào)然地提出自己的想法，他們在學(xué)習(xí)上束手束腳，情境教學(xué)的互動中， 學(xué)生可盡情地表述自己獨(dú)立的情感觀點(diǎn)，他們在面對語文時產(chǎn)生的一系列看似有理或者無理的思考，均能夠一股腦的傾訴在互動空間中，此時學(xué)生們就可以分享自己的所見所聞，傳遞自己的個性化思維結(jié)果，為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)帶來了契機(jī)[1]。如：教學(xué)“吃水不忘挖井人”時，這篇文章的標(biāo)題就直接點(diǎn)題，表述了文章的內(nèi)涵，但學(xué)生處于一個現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)空間中，他們幾乎沒有挖井吃水這樣的經(jīng)歷，而且現(xiàn)代社會很少說吃水，都利用喝水來表述，學(xué)生們看到這個標(biāo)題的時候就有些迷茫，在“丈二和尚摸不著頭腦”的狀態(tài)下，他們對于文章的理解較為桎梏，這時候教師創(chuàng)設(shè)出情境：同學(xué)們，大家閱讀了這篇文章，誰能簡單的利用一句話來總結(jié)一下文章講述了什么樣的故事？某同學(xué)就總結(jié)道;“沙洲壩這個地方一開始沒水，后來挖出水來了，大家都十分感恩毛主席！”基于此教師鼓勵他們并引導(dǎo)他們：“沒錯，簡而言之確實(shí)是這樣，那我們來假設(shè)一下，如果我們這里停水停電了，而且一直都沒有水，會怎么樣？”這時候有的學(xué)生反問：“那洗澡怎么辦，怎么刷牙??？”還有的學(xué)生調(diào)皮地說：“正好不愛洗澡?！苯處熆此麣舛ㄉ耖e的樣子追問引導(dǎo)：“那永遠(yuǎn)都沒有洗澡水呢？”這個學(xué)生驚訝得說不出話來，一會又支支吾吾地回答：“那也不行??！”有的學(xué)生補(bǔ)充：“沒有水，我們就像在沙漠里一樣，人會死的。”教師笑吟吟地對他們說：“不會死的，我們可以去河邊，用水桶挑水回來喝。”學(xué)生們齊聲：“啊？”拖長了“啊”的尾聲，顯然焦慮極了，這時候教師對學(xué)生們說：“雖然我們今天自來水十分方便，打開水龍頭要多少水有多少水，但是還有一些地方就是這樣的，比如非洲的一些地方就沒有水，很多年前我們國家一些偏遠(yuǎn)地區(qū)喝一口水要費(fèi)很大的力氣去挑，水還不一定干凈，我們?nèi)缃窦壹覒魬舳加兴堫^了…”這時候教師略微停頓，學(xué)生們開始感嘆起來;“我們的祖國強(qiáng)大了！”有的學(xué)生從教材中得到啟示“我們感謝毛主席！”還有的學(xué)生說;“我們要珍惜水，就算方便用水了，也不能浪費(fèi)??！”這時候教師引導(dǎo)學(xué)生回到原文：“沒水到有水，沙洲壩的人心里都是怎么想的？”學(xué)生們爭先恐后地說：“毛主席太偉大了！”、“毛主席是救命恩人?。　边@時候?qū)W生們有的補(bǔ)充：“還是救了我們世世代代的恩人哪！”從無到有，從抽象到直觀，從迷茫到積極，學(xué)生們情感像是一棵小草一樣，深深地扎根于書本中汲取養(yǎng)分[2]。

二、深入挖掘情感內(nèi)容并聯(lián)系生活實(shí)際

生活是情感的搖籃，學(xué)生生活中的情感相較于書本理解上的情感更加豐富。如;教學(xué)“雷鋒叔叔，你在哪里”時，學(xué)生們聽了雷鋒的事跡都十分崇敬雷鋒，但單純地利用教材來說雷鋒精神多么偉大，學(xué)生只能聽聽，教師可讓學(xué)生說說生活中一些雷鋒事件，可以是發(fā)生在自己身上的，可以是新聞熱點(diǎn)，學(xué)生們七嘴八舌的開始討論：“上次我走在路上，看到一個三輪車上坡很費(fèi)力，我就推了一把，大爺跟我道謝，我當(dāng)時心里不知道為什么特別的高興，本來媽媽說了我兩句心情不好，一下子就變得高興起來了，明明是我?guī)椭藙e人，不知道為什么我會這樣高興?！绷硪幻麑W(xué)生說：“上次打碎了一瓶醬油，雖然媽媽沒說什么，但后來我用自己的零花錢攢起來去買了醬油，媽媽夸我有責(zé)任感…”實(shí)際上沒有那么多的好人好事來分享，但學(xué)生生活中一些細(xì)節(jié)性的問題還是值得探討的，在這樣的互動中， 學(xué)生對于幫助他人，被幫助，承擔(dān)責(zé)任等有了深刻的實(shí)踐感悟，再次回到雷鋒精神上來，學(xué)生對于雷鋒叔叔總是幫助別人，一生都在幫助別人感到十分的敬佩，他們更積極的傳承這種意志，而不是課堂上簡單地說一說[3]。

三、動態(tài)多媒體拓展情感空間

動態(tài)多媒體可拓展學(xué)生的視野，讓他們的情感更加豐富，多媒體圖文并茂地展示了語文的信息點(diǎn)，使得情感更加凸顯，學(xué)生們在多媒體的視域下，情感升華更為迅速，理解問題也較為多層次。如：教學(xué)“畫家與牧童”時，播放動畫片，學(xué)生從動畫故事中，邊看邊總結(jié);“畫家謙虛好學(xué)，沒有階級觀念?！薄澳镣掠谥赋鰡栴}，而不是從眾?！边€要的學(xué)生也通過動畫總結(jié)：“牧童這樣較為冒失，有更好的、比較禮帽的說話方式，可以這樣…”他們的情感更為充沛，看待問題也較為多樣化。再如：教學(xué)“爬天都峰”時，在身臨其境的情境中，學(xué)生們感觸頗多，對于人類的情感，人類與自然的情感等均能夠提出自己的見解，這是傳統(tǒng)口述教學(xué)達(dá)不到的效果。

結(jié)語

綜上所述，語文在情感教育上，還存在抽象、難以理解、時間錯位等問題，但經(jīng)過情境、生活、多媒體的實(shí)施方案，可將以上的問題避開，更好地促進(jìn)學(xué)生的理解，強(qiáng)化學(xué)生的情感意識，實(shí)現(xiàn)語文的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂月青.關(guān)于小學(xué)語文情感教育的思考與實(shí)踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：119-121.

[2]陳瑜姝.品賞細(xì)節(jié)以情激情淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].語文教學(xué)通訊D刊學(xué)術(shù)刊，2013（12）：25-26.

[3]葉琴.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略探索[J].教師，2014（27）：62.