淺談小學語文課堂教學中的有效合作

楊曉梅

【摘要】小學教學是為學生打下學習基礎、促使學生養成學習習慣的重要時期，語文是教育階段的重點學科，在新課改促動下，小學語文教學也必須不斷革新。合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規組織形式的教學形式，本文探討了小學語文課堂合作學習的重要性以及保證合作學習有效性的教學策略。

【關鍵詞】小學語文;有效合作;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

伴隨著教學理念的進步，傳統的填鴨式教學已經越來越不符合當前的教育主旨和教學目標，這不斷推動著教學人員進行教學創新和改進。小學階段語文教學雖然整體難度不大，但是一直存在教學氛圍沉悶，學生參與感低的問題，這在很大程度上影響了語文教學效率。合作學習能夠讓學生之間相互交流合作，將課堂的主動權交還給學生。文中主要探討了小學語文課堂有效開展合作學習的相關問題。

一、小學語文課堂開展合作學習的作用

合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在合作學習的過程中，每一個小組的學生有著共同的學習目標，為了達成這一目標，每個學生需要承擔不同的學習任務和責任，相互幫助，共同進步，實現學習目標。

從合作學習的模式中我們可以看到，這種學習模式兼顧了自主性、合作性、探究性，不再像傳統的語文學習模式那樣，只能聽從老師的講解和說明，而是可以更多地和同學進行交流、分析，學生可以暢所欲言，不需要擔心說錯，這增添了語文課程的趣味性，符合小學生的心理特點和行為特點，能夠促使學生更加主動、積極地思考語文問題、學習語文知識。并且在合作學習模式下，老師需要用更平等的方式參與學生的小學學習，檢驗小組學習的效果，這能夠幫助師生構建良好的關系。語文課堂開展小組合作學習能夠提高學生的語言表達、溝通交流的能力，在學習的過程中，學生學會相互幫助、相互配合，所以小組合作學習的作用不僅體現在教學方面，也體現在素質能力培養方面。

二、小學語文課堂開展合作學習具體策略

小學語文開展小組合作學習首先需要老師對學生進行合理的分組，合理分組是保證小組合作有效性的前提和基礎。小學階段學生年齡跨度大，但是無論在哪一個時期，小學生有著自己鮮明的特點，具體如學習能力、理解能力、性格特點方面的差異。保證小組分組的合理性，需要語文老師在學習和生活中要和學生保持良好的溝通，了解每個學生的特點，具體深入到學生的語文學習能力、語文知識掌握和應用能力、性格特點等。很多老師在分組時會將相同學習水平的同學分到一組，但是這種方法會在很大程度上打擊學生的學習積極性，只能讓好的更好，不好的更不好。所以在分組上，不應該只考慮學習成績，更應該考慮讓學生之間性格互補、成績互補，比如有的同學比較活躍、有的同學則不太愛說話，活躍的同學能夠帶動不太擅長表達的同學，實現共同討論、共同學習。有的同學語文成績比較好，語文知識積累量較大，但是也有同學語文基礎比較薄弱，對語文知識的興趣比較少，成績好的同學可以帶領成績差的學生一起學習，實現共同進步。

同時，語文老師要定期了解學生的小組學習進度，了解學生的意愿，保證小組內有良好的學習、討論、合作的氛圍，確保合作學習的質量。小學生的行為和心智還沒有發育成熟，加上很多學生是獨生子女，他們在與人交往時可能溝通方式不恰當，老師要引導學生，教會學生和他人溝通的技巧和方法，培養學生的交流溝通能力，通過合作學習實現德育教育。

小學語文開展合作學習需要將合作學習與其他教學方法結合起來，保持合作學習的新意，讓合作學習不僅僅是曇花一現。在傳統的教學模式下，語文教學面臨的最大困境就是課堂氛圍沉悶，趣味少，學生學習興趣不高，將合作學習模式和其他教學模式相結合，能夠營造活潑、輕松的語文學習環境，調動學生合作、探究的積極性和主動性。比如將情境教學模式和小組合作學習模式相結合，能夠讓語文課堂更加生動，學生的參與度更高、更強。與此同時，老師要以引導者的身份幫助每個小組的學生安排不同的學習任務，確保合作學習得到良好的效果。

在學習《南轅北轍》這個寓言時，老師將情境教學模式和合作學習模式結合，問學生是否愿意通過小品的方式將這個故事展示出來，學習小組表示愿意。老師讓小組中的不同學生扮演不同的角色進行對話，其余同學負責旁白，讓每個小組共同討論這則寓言的寓意，讓一名同學負責整理這些想法并進行表述，在這個過程中，每個小組的每個同學有著自己的分工，學生能很好地完成角色。也有一些學生很有表演天賦，在小品表演過程中融合了自己的創作，每個小組呈現出了不同的效果。在小組合作討論的過程中，老師可以應用多媒體教學技術為學生準備小品表演所需要的背景圖、音效等，刺激學生的視覺和聽覺，讓學生在充滿趣味性的環境中開展合作學習，形成不一樣的學習體驗。老師還需要觀看每一個小組的學習進度，主動給陷入僵局的學生一些建議，為他們提供思考問題的新思路，保證每一個小組的學習進度。

小學語文開展合作學習，需要老師加強學習，由于小學生的年齡跨度比較大，想要保證小組合作學習的有效性，就需要根據不同階段學生的特點嘗試應用不同的合作學習方式，確保合作學習的模式符合學生的特點，貼近學生的喜好，讓合作學習發揮出作用。比如開展問題式合作學習，學生和學生之間、老師和學生之間通過互相提問、互相解答的方式實現合作學習。問題式合作學習需要老師和學生之間保持良好的互動，在日常學習中，老師要多鼓勵學生，引導學生提出問題、分析問題，對于學生的提問，老師首先要對學生的提問行為表示支持，之后再耐心解答問題，讓學生敢于提出問題、敢于解答問題。問題式合作可以創新成不同的形式。

如有一次老師在班會上開展問題式合作學習，一個小組的學生向另一個小組進行提問，被提問的小組進行作答并提問下一個小組，通過這個方法，學生回顧了一個階段的語文知識，包括某一篇文章的作者、某一個生字的寫法、某一個詞語如何造句等，起到了良好的復習作用。并且最終累積得分最多的小組可以獲得老師準備的小獎品，提高了學生合作競爭的意識。

對于高年級的學生，可以更多地開展討論式合作學習，這是因為高年級的小學生已經具備了獨立學習和討論問題的能力。在課堂上老師要鼓勵學生自己去討論文章學習的重點和中心思想，討論的過程實際上也是學生實施自我教育的過程，能夠更好地完成教學任務。有時，針對同一個問題，不同的學習小組會產生不同的觀點，這種情況下，需要老師了解學生產生不同觀點的原因，尊重學生的想法，對學生積極參與討論的行為表示贊賞和支持，其目的在于增強學生的信心，使學生在下一次討論過程中仍然能夠積極討論，保持良好的參與狀態。

三、結語

綜上所述，小學語文課堂中開展合作學習模式是語文教學創新的重要體現，保證合作學習的效率需要語文老師加強學習，做好教學準備工作，積極轉變教學觀念，充分發揮出合作學習的教育教學價值。

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