讓幼兒在區域游戲中深度學習的有效策略

陳淑麗

摘 要：游戲是幼兒的天性，與學前幼兒的年齡特點相符，所以幼兒園教育中會更重視區域游戲的開展。而深度學習屬于對知識進行積極主動地整合且實現知識拓展的學習過程，讓幼兒在區域游戲中深度學習，不僅符合幼兒身心特點，也有助于提高區域游戲的學習效果，筆者將結合工作經驗，針對讓幼兒在區域游戲中深度學習的有效策略展開分析。

關鍵詞：幼兒 區域游戲 深度學習 有效策略

在幼兒階段做好對幼兒的學前教育工作，有助于幼兒智力的開發以及良好社會適應性的形成，其中區域游戲屬于一種符合幼兒身心發展的有效教育方法。然而，從現階段幼兒園開展的區域游戲實際情況來看，還存在趣味性不足、深入度不夠、教師對幼兒行為的解讀能力較弱等情況，也就導致區域游戲的學習效能較低。[1]基于此，為了讓幼兒能夠在區域游戲中深度學習，則需要采取科學有效的策略，文章便主要針對這一內容展開分析。

一、結合幼兒學習需求去確定游戲

所謂深度學習，是一種實踐探究的學習活動，也是問題解決的學習過程，所以幼兒園教師一定要相信幼兒具備學習能力，善于在細致觀察中掌握時機，找準幼兒的興趣點去進行引導，使其在區域游戲中深度學習。[2]所以，區域游戲的確定需要結合幼兒的學習需求，具體來講課來源于如下幾個方面：

1.幼兒活動。從現實情況來看，部分幼兒在區域游戲中往往淺嘗輒止，或是在多個區域中不斷游走，沒有明確興趣，也不知道如何玩。所以，教師一定要對幼兒的區域活動進行觀察，找準其中的有意義事件和閃光點進行及時引導，從而讓區域游戲能夠深入開展下去。比如在某一次戶外開小火車的游戲中，幼兒一開始興致高漲，但在10多分鐘后會有少數幼兒覺得不想玩，提出要玩老鷹捉小雞。此時，教師便要抓住時機向幼兒提問：誰是老鷹？誰是小雞呢？為什么老鷹要去抓小雞？而幼兒在教師的問題引導下會主動去進行角色分配，甚至給游戲編出了故事背景。所以，找準幼兒活動中的閃光點去做好引導，不僅能夠讓幼兒玩得開心，還能讓他們學會解決問題，掌握合作、交流、創新的技能，促進其全面發展。

2.主題教學。幼兒園的主題教學內容極為豐富，倘若將主題活動向區域游戲延伸，能夠更進一步促進幼兒的深度學習。比如在“小鬼顯身手”的主題教學中，幼兒了解了許多物品的由來以及各個行業人員的辛苦。在“小小建筑師”的區域游戲中，幼兒在室外操場進行城堡積木的搭建，通過在主題教學中的學習，便會在區域游戲開展中懂得先進行建筑圖的繪制，然后再按照圖紙進行搭建，有著非常強烈的角色代入感。主題游戲基于主題學習再開展能夠讓游戲活動更有計劃性，從而引導其在區域游戲中主動探究，全身心投入到學習當中來。

3.教師預設。教師預設的區域游戲活動一定要符合幼兒的興趣愛好與學習需求，比如在“小鬼顯身手”的主題活動中，能夠明顯觀察到幼兒在做點心、搭建筑、送快遞等方面非常感興趣，因此教師便可預設“小小城市”的游戲，而幼兒則可根據教師的預設去選擇自己的“職業”，做好自己在“小小城市”中的工作。

二、提供時間與空間去深入探究

幼兒區域游戲主題項目確定之后，還需要保證充足時間與充裕空間去開展，唯有如此才能讓幼兒更加自如地去做自己喜歡的事，能夠有足夠時間與空間在區域游戲中去進行問題的探究與解決，體驗成功感。

1.對塊狀時間進行調整。為了讓幼兒在區域游戲中能夠完成任務且體驗到成功，教師需要將嚴格的時間限制打破，一切要以活動為根本，視情況而定去調整時間，如延長活動時間，或是調整活動開展時間段。當然，無論選擇哪種時間調整方式，主要目的都在于保證幼兒能夠完成區域游戲活動，保證活動開展更為深度。

2.由固定式空間轉變為生態式空間。過去幼兒園區域游戲活動的開展，在幼兒選擇好區域之后便固定了在該區域內活動，材料也不會有所變化，這種固定式的區域游戲活動會造成材料不夠豐富且對幼兒活動形成局限的弊病，甚至部分幼兒園由于自身空間環境的局限，區域活動的范圍不夠寬敞，導致幼兒難以按照自己的想法去開展游戲。因此，為了讓幼兒在區域游戲中深度學習，一定要由固定式的區域空間轉變為生態式空間，讓幼兒的問題解決與探究更加深入，可以到其他任何區域中去找尋探究所需的材料，通過自主、自由的探究學習，幼兒的學習興趣會進一步得到激發，從而學習更久更加深入。

三、讀懂幼兒活動行為去及時引導

對幼兒的早期教學一定要重視連續性，所以為了讓幼兒在區域游戲中保證學習的連續性，教師一定要善于讀懂幼兒的活動行為，基于此去做好及時引導，為其提供材料而幫助其深入探究。[3]比如在科學區域游戲中，教師發現幼兒對陀螺愛不釋手，則意味著幼兒對旋轉更感興趣，所以教師便可為幼兒提供更多不同類型的陀螺以及電風扇、風車、汽車等模型，讓幼兒去探究物體的旋轉原理和主要構成。通過教師對幼兒在區域游戲中的行為有效讀懂，從而及時給幼兒提供深度學習的支持，使其探究更加深入，學習效果也就更加明顯。

值得注意的是，幼兒區域游戲的開展還需要重視最后的評價環節，重點從教師、幼兒、環節與材料等四個層面進行評價，發揮其承上啟下的作用。首先要與幼兒進行交流，掌握區域游戲活動的真實情況，對其發展水平進行分析，從而為下一次的區域游戲開展提供調整依據;其次，幼兒在區域游戲中的行為要得到教師的密切關注，對區域設置、區域材料投放中層次性、合理性等方面存在的不足進行反思，與其他教師和幼兒共同討論活動開展的改進方法，從而助力幼兒在后續的區域游戲中能夠更為深入的學習。

結語

綜上所述，基于幼兒的身心特點，對幼兒在區域游戲中的學習需求進行深度挖掘，從內心深處認同幼兒具備一定的學習能力，從而為其提供更合適的區域游戲材料、空間與時間，提高對幼兒行為的解讀能力，不僅要及時引導，還要以問題去調動幼兒的學習欲望，讓他們在區域游戲中深度學習。

參考文獻

[1]王素粉.如何讓幼兒在區域活動中學會自主學習和深度學習[J].儷人：教師，2016.

[2]蘭萍.讓幼兒在區域游戲中深度學習的有效策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2018.

[3]詹月丹.讓幼兒在區域游戲中深度學習的有效策略[J].時代教育，2018.