探討PBL教學模式在國際貿易教學中的應用

文/韓一純，青島港灣職業技術學院

1 PBL教學法的含義

PBL教學法歷史悠久，是一種具有高度前瞻性和科學性的教學方法，較早的認識到了學習中學生的主體地位，與以問題為導向的探究式教學。運用PBL教學方法首先需要創設一個具體的情境，在這個實際情境中根據一個問題開展教學，整個教學過程或者說教學內容的組成部分，都是有問題組成的。整個教學的過程，都是以學生為中心，學生是學習的主角和學習任務的承擔者，教師僅僅起著為學生提供技巧性的指導的作用。課程的最后，需要通過自我評價或者小組評價的方式形成收尾。

2 PBL教學法在國際貿易教學中實施的必要性

國際貿易課程的教學主要以理論教學為主，這是由這個課程特殊的課程性質所決定的。但是，在這種具有較高理論性之下，學生缺乏具體可感實踐經驗作為支撐，一昧的以教師講授為主的課程，存在著很多弊端。

教師在課堂上講解著高深的理論知識，學生在課堂中被動的聽講。理論知識本身具有獨特的難度，加之教師一層不變的講授方式，學生對這樣的課堂是非常不感興趣的。這種教學方式中，教師處于一個全面主導的地位，學生根本沒有參與到課堂之中，師生缺乏互動，學生的參與感也極度的缺失。另外，很多教師為了減輕備課的使用的時間，就沿用以往的教案。按部就班的按以前的講稿與內容進行課堂教學，并沒有對內容進行及時的跟新。但是，國際貿易這門課程是與時代發展緊密聯系，不斷在發展變化的課程。國際貿易的規則在不斷變化，國際貿易中出現的問題也不是一層不變，反而是瞬息萬變的。因此，國際貿易課程教學中教師應該是不斷調整和跟新教學內容，結合國際經濟貿易的新變化與新發展。

PBL教學法打破了傳統以灌輸知識為主的課堂教學模式，強調學生在學習中的主體作用，讓學生發揮自主性，參與飯課堂教學中來。課堂不是教師一個人的舞臺，而是學生活動與學習的主場。教師轉變教學方法，從以往的教師主導轉向教師引導，課堂不再是教師個人的講授為主，而是體現學生的充分參與。教師提出問題，學生自己進行思考和討論，通過小合作學習的方式探討和解決問題，教師在整個過程中，給予相應的提示與引導，不做過多的干預。這不僅提高了學生解決問題的能力，還提高了學生的合作能力。真正做到了把課堂還給學生，也起到了對學生創造性、自主性以及積極性的訓練作用。

3 PBL課程的實施過程

PBL教學法的在國際貿易課程中的實施，有利于落實國際貿易課程的教學目標，特別是對實訓課程有著重要作用。促進學生解決問題、發現問題的能力提升，以及對學生綜合素質的提高。PBL教學法運用的最大特點是對學生積極性的調動，小組討論的輕松課堂氛圍，讓全體學生得以暢所欲言。

PBL教學法可以概括為四個步驟，即教師提出問題、學生自行查找資料、小組合作討論、總結和評價。教師根據相應的教學內容提出問題，是PBL教學法的出發點，學生的所有學習內容以此為主軸。問題是學生未來專業領域可接觸的，解決問題的知識也是與學生的專業相關。學生獨立思考問題，是一個把問題由外部轉向內部的過程，即知識的內化。解決問題的過程中除了需要學生獨立的思考，學生還需要通過各種途徑去收集資料、整理資料，在這個過程中學生收集信息、整理信息以及分類的能力，都可以得到明顯的提高。學生在學習的過程中變得更加自主，改變以往教師講授，學生聽的模式。通過小組合作，可以提高學習的效率，也可以提高學生的團隊合作意識。教師在學生自我評價以及小組評價之后，對整個課堂進行總結。對學生優秀表現進行贊揚，不足的地方給予提點，整個課堂就這樣完整的結束。

4 結語

PBL教學法在國際貿易教學中的應用，對于提高國際貿易課程的教學質量有重要作用。教學法的運用需要教師轉變教學的傳統觀念，以學生為中心，結合國際貿易課程特點，達到最佳的教學效果。