小學數學教學中“有效引導”的策略

丁變紅

【關鍵詞】 數學教學;引導;有效;策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0164—01

隨著我國教育事業的不斷發展與進步，教師也逐漸適應了新課改帶來的變化，也逐漸改變課堂教學方式。現如今，教師不僅肩負教學的重任，而且還要有效引導學生，從而有效提高學生的綜合素質與邏輯思維。為此，教師在教學中要針對性地引導學生學習，從而提高教學效率。下面，筆者結合教學實踐，就數學教學中“有效引導”的策略，談談自己的看法。

一、創設合理的問題情境，營造良好的課堂環境

“引導學生”主要強調的是學生的課堂主體地位，且為學生營造良好的課堂環境。可見，創設問題情境是比較科學的一種教學方式。教師在創設問題情境時要結合數學學科的特點，并將課堂內容與數學知識有效合在一起，才能達到事半功倍的教學效果。比如，在給學生講解“圓周率‘π”時，在課堂上教師可以先給學生播放《圓周率之歌》，讓學生在聽歌曲的過程中理解圓周率的內容并感受到學習的樂趣。此外，教師創設問題情境時要注重引入開放性的問題，且問題要有層次感與發散性。比如，在學習“百分數”這部分的內容時，教師可以讓學生比較兩家店的折扣：一件大衣500元，A店滿200可以減40，B店則是打7.8折，問：在哪一家買比較便宜。這種開放性的問題情境也會讓學生對數學學習產生濃厚的學習興趣，同時還能有效鍛煉學生的數學思維，充分調動學生的學習積極性。可見，教師在數學教學中引導學生學習時要重視創設不同的問題情境，促進學生高效率地進行學習。

二、充分利用已有的數學知識，發揮學生的主體作用

小學階段的學生在學習中也積累了一定的知識，教師要在教學中引導學生充分利用已有的數學知識。一方面，教師引導學生結合之前學過的知識解決數學問題。學生在學習的過程中能充分利用自己學過的知識去探索并解決未知的問題，這樣才能真正凸顯學生的課堂主體地位。比如，教師指導學生根據條件去補充問題時，不能給學生給出數量關系以及運算方法，應鼓勵學生自主思考并結合所學的知識自主選擇相應的運算方法，從而解決問題。如，蘋果有32個，梨有25個。這時，有學生根據加法的定義提出了這樣的問題：蘋果與梨一共有多少個？還有學生根據減法的定義提出了這樣的問題：蘋果比梨多多少個？或者梨比蘋果少多少個？在此過程中，學生學會運用所學的知識去解決新的問題，促進學生靈活運用所學知識。另一方面，根據學生掌握知識的情況讓學生自主調控學習的速度。當學生學習了一定的知識后，就掌握了獨立學習的能力。教師在課堂上多讓學生自學，更有利于調動學生的學習積極性，達到因材施教的教學效果。比如，在學習“小數的加法和減法”這部分的內容時，每個學生學習的速度以及掌握知識的能力都是不同的，為此，教師可以，鼓勵他們速度快的學生學完“小數的加法”這部分的知識后試著學習“小數的減法”這部分的內容;而學習速度慢的學生就繼續學習“小數加法”這部分的內容。

三、充分利用小組合作方式，引導學生探究合作學習

在數學教學中，教師想要有效引導學生學習，小組合作探究學習無疑是比較科學的一種教學方式。在具體的應用中，教師要準確把握學生的個體認知，并按照學生的能力、性格與成績有秩序地進行分組。這樣，才能保證各個小組的成員多元化，從而在小組探究學習的過程中碰撞出思維的火花。在分組后，教師要給學生講清例題，之后再給各個小組分配任務，并讓各個小組派代表發表本小組的結論。當各個小組有不同的意見時，可以由教師引導學生共同討論。比如，在學習“數獨”這部分的內容時，關于數獨4的填充方法很多，若教師直接講解方法，學生會感到乏味枯燥。但是讓學生分組相互討論，不到一會兒學生就想出了很多的填充方法。最重要的是：在此過程中，學生特別感興趣。由此可見，在小組合作探究學習的過程中，學生不僅找到了自己的數學靈感，在交流與探究中把握住了數學難點與重點，更重要的是還培養了學生的團隊合作能力。

編輯：謝穎麗