談作文教學中的策略與方法

摘 要：在新課改背景下，對于初中語文教學也提出了更高的要求和標準。初中語文作文教學作為語文學科教學的重點和難點，也越來越受到大家的普遍關注。學生的寫作能力作為語文學科最為關鍵的能力之一，不僅是檢驗學生語文學習成效的主要參考標準，更是發展學生語文知識運用能力、提高學生語文學科素養的基礎。特以初中語文為切入點，提出具體的作文教學策略與方法。希望為全面提高初中語文教學水平起到積極的促進作用。

關鍵詞：初中;作文教學;能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.121

在初中語文教學中，作文教學占據著至關重要的地位，也是學生綜合學習能力及學科素養的主要體現。同時，初中語文作文教學還起到了承上啟下的重要作用，不僅是對小學階段作文知識的鞏固，更是對學生進行更加深入的作文學習起到了重要的促進作用。但是在當前初中語文作文實際教學過程中還存在著學生寫作興趣不高、教學模式單一等教學弊端，從而嚴重影響著作文教學、教育效力的正常發揮。基于此，在結合實際教學經驗的基礎上，針對作文教學中的策略與方法進行研究，具有非常重要的現實意義。

一、創設寫作情境，激發學生寫作興趣

興趣是最好的教師，學生只有擁有了學習的興趣，才會自發主動地投入到教師的教學活動中去，對于初中語文作文教學來說亦是如此。

作文教學與其他學科教學內容相比，其難度更大，不僅需要學生掌握基礎的寫作知識、寫作技巧，還要求學生熟練運用詞匯語言，并且融入自己的真情實感，因此很多初中學生都感覺無從下手。針對這種情況，寫作情境創設就是一個很好的作文教學方式。這樣不僅可以激發學生的寫作興趣，而且還可以幫助學生將抽象的寫作知識、文本內容轉換成貼近學生生活的實物，從而讓學生寫作起來更加得心應手。

例如，當我們講解人教版初中語文《春》這篇文章時，首先教師為學生播放一段“春天到了，萬物復蘇，小鳥枝頭鳴唱，柳枝吐出新綠，泉水叮咚作響……”的生動的春季盎然的音視頻課件，為學生創設一個美麗春天的教學情境;然后教師讓學生伴隨著優美的視頻畫面和音樂進行本文的朗讀，學習作者描寫春天的優美詞句以及擬人、比喻等寫作手法在文章景物描寫中所體現的作用等。這樣不僅激發了學生的寫作興趣，而且加強了學生對文本內容以及作者寫作手法的掌握深度，從而全面提高了課堂寫作教學效率。

二、加強寫作技巧指導，提高學生寫作能力

寫作技巧和寫作方法的掌握是全面提高學生寫作能力的重要保障。學生只有掌握了各種寫作的技巧和方法，才能將所學的語文知識轉換成寫作能力，從而不斷提高自己的寫作水平。

首先，教師要教會學生寫作素材的積累。初中學生之所以感覺寫作吃力，其中很重要的一個原因就是缺乏寫作的素材。針對這種情況，第一，教師要引導學生養成摘抄的良好習慣，最好準備一個專門的小本，然后將摘抄的內容按照題材進行分類，這樣寫哪類題材的作文就可以參考哪類摘抄內容。

其次，讓學生養好記日記的好習慣。將每天發生的一些趣聞趣事記錄下來，從而為今后的作文寫作積累生活化素材。

再次，鼓勵學生廣泛閱讀各種題材的課外讀物，豐富自己的知識儲備量。

最后，教師要教會學生列作文提綱，以避免寫作時的跑題、偏題，又可以提高寫作效率。

另外，還要養成學生仔細審題、認真書寫的良好習慣。通過這個過程就可以在寫作過程中還要保持書寫的整齊、自己的準確，長期堅持，就會大幅度提高學生的寫作水平以及寫作素養。

三、組織寫作實踐活動，拓展寫作教學深度與廣度

作文教學的最終目的就是學以致用，而豐富多彩的寫作實踐活動就是實現這一教育目標的最有效途徑。學生只有在豐富的教學實踐中才能將課堂知識靈活運用、鞏固積累。與此同時，豐富多彩的寫作實踐活動還可以拓展學生的視野、發展學生的寫作思維，讓學生學習和掌握課本上沒有的知識內容，從而延伸和拓寬課堂寫作教學的深度和廣度。

例如，教師結合近年來中考作文試題中經常出現的一些看圖寫作類題目，借助節假日時間，帶領學生去觀看一些圖畫展等，或者參觀一些歷史文化古跡等，然后以其中的畫面或者實物鼓勵學生發揮想象，進行不同題材的作文創作。

總而言之，作文教學作為語文學科教育的重中之重，對于提高語文課堂教學效率、發展學生綜合學習能力以及學科素養起到了至關重要的作用。因此，作為初中語文教師，也要充分認識到作文教學的重要性，及時轉變課堂教學觀念，積極創新作文教學策略與方法，從而為激發初中生的寫作興趣、創新思維，提高學生語言表達運用能力、培養初中生良好的品質素養等，發揮自己重要的教育引導作用。

參考文獻：

[1]黃萍.初中語文作文教學中如何進行分層次教學[J].現代閱讀（教育版），2017（3）.

[2]王友花.活用教材，提高寫作水平[J].現代閱讀（教育版），2017（3）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：李海（1966.8— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：初中語文教學。

課題項目：本文系武威市“十三五”教育科學規劃課題“農村初中作文教學方法與策略研究”[課題批準號：WW（2018）GH059]成果之一。