新媒體環(huán)境下初中物理教學(xué)的實(shí)踐探索

崔楊

摘 要：在“物理學(xué)科核心素養(yǎng)” 的培養(yǎng)目標(biāo)及落實(shí)“以學(xué)生為主體”的科學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中物理課堂教學(xué)模式不斷發(fā)生變革.新媒體環(huán)境下，將“情景劇”引入初中物理教學(xué)，對于提升初中物理課堂的趣味性、生活化、學(xué)生的參與度和課堂教學(xué)的實(shí)效性等很有幫助，對全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展有著積極的作用.

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境;情景劇;初中物理教學(xué)

文章編號：1008-4134（2019）22-0037 中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

在“物理學(xué)科核心素養(yǎng)” 的培養(yǎng)目標(biāo)及落實(shí)“以學(xué)生為主體”的科學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中物理課堂教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)模式不斷發(fā)生變革.將“情景劇”引入初中物理教學(xué)，對于提升初中物理課堂的趣味性、生活化、學(xué)生的參與度和課堂教學(xué)的實(shí)效性等有促進(jìn)作用，在質(zhì)疑與創(chuàng)新能力等方面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).

新媒體環(huán)境下，物理教學(xué)情景劇有了更大的發(fā)揮空間.學(xué)生可以在課余時(shí)間利用智能手機(jī)的錄像功能或抖音等多種APP實(shí)現(xiàn)“隨手拍”“時(shí)時(shí)傳”的效果，不僅僅是在新課引入，在更多的授課環(huán)節(jié)及課下預(yù)習(xí)交流等環(huán)節(jié)中都可以通過新媒體手段發(fā)揮“物理情景劇”的各種優(yōu)勢.

本文主要從物理情景劇概念的界定、相關(guān)理論基礎(chǔ)、物理情景劇在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐體會等方面進(jìn)行闡述.

1 “物理情景劇”概念的界定

物理教學(xué)情景劇是以學(xué)生的真正參與為基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).在真實(shí)的場景（不局限于教室或?qū)嶒?yàn)室）中，學(xué)生通過幽默的語言（包括肢體語言）及道具輔助，演繹出學(xué)生自己對物理現(xiàn)象、物理史實(shí)、思維障礙和認(rèn)知沖突等與物理知識或方法相關(guān)內(nèi)容的理解并具有一定的喜劇效果.

物理情景劇不同于物理小實(shí)驗(yàn)、小制作.它是源于具體的生活情境，既包含物理小實(shí)驗(yàn)、小制作的實(shí)施過程展示，也包含對物理史實(shí)的模擬再現(xiàn)，亦包含小故事、小辯論以及小魔術(shù)等的表演…….物理情景劇所涵蓋的范圍更廣，趣味性更強(qiáng).學(xué)生參演的物理情景劇是一種“仁者見仁、智者見智”的物理教學(xué)資源，它將引導(dǎo)學(xué)生從看物理、聽物理到融入物理、演繹物理中來，從而更加喜歡物理，更想深入地了解物理，使學(xué)生個體真正地參與到初中物理教學(xué)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人.

2 情景劇教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1 美國教育家杜威主張的“從做中學(xué)”

杜威指出，貫徹“從做中學(xué)”的原則，會使學(xué)校所施加于他的影響更加生動、更加持久并含有更多的文化意義.兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于兒童的生長和發(fā)展.

杜威的“知行合一”提出了知識與行為相結(jié)合以及個體在獲取知識上的主動性問題，學(xué)生要將學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系起來.

2.2 學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔”理論是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用圖形和數(shù)字形象展示出采用不同學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后的平均學(xué)習(xí)保持率，以及主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的劃分.這種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論最早由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾于1946年發(fā)現(xiàn)并提出.愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí).

不難看出，在主動學(xué)習(xí)的方式中，效率最高的還要數(shù)“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，甚至是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”.

3 物理情景劇在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐體會

3.1 為落實(shí)“以學(xué)生為主體”構(gòu)建途徑

物理情景劇在課堂中演出或播放可以極大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，是真正落實(shí)“以學(xué)生為主體”的有效途徑.

好玩兒——是學(xué)生觀看情景劇的最快樂的感受.不論學(xué)生觀眾的知識水平有多大的差異，在觀看“自己人”演出的作品時(shí)都是熱情高漲.學(xué)生們不在意同伴演技的高低，畢竟大家需要一個鍛煉的平臺和過程，哪怕只是兩個學(xué)生簡單的幾句對白，也比教師說出來更能讓孩子們喜歡.所以鮮活的人物出演是物理情景劇在初中物理課堂中最具魅力之處.

有用——激發(fā)了學(xué)生的參與熱情并獲得成就感.寒假開學(xué)后，正值進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段.進(jìn)行分塊復(fù)習(xí)時(shí)，每節(jié)課筆者都會從學(xué)生的情景劇作品中認(rèn)真挑選出一兩個與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的作品給學(xué)生適時(shí)播放.在播放視頻的過程中筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們不僅對自己作品能夠被展示給本班、本校乃至其他學(xué)校的師生們覺得自豪，更會由于自己的作品能幫助老師教學(xué)、為同學(xué)們學(xué)習(xí)提供幫助而頗具成就感.隨后，筆者也是受到學(xué)生啟發(fā)和鼓舞針對每節(jié)課的關(guān)鍵詞給學(xué)生布置錄制相關(guān)情景劇的要求，例如：測量、力、浮力、壓強(qiáng)…….令筆者感到驚訝的是，被托付任務(wù)的同學(xué)都極具熱情和責(zé)任感，樂于擔(dān)當(dāng)并按時(shí)保質(zhì)保量完成任務(wù)，并沒有因?yàn)闀r(shí)間緊迫而降低了質(zhì)量，在他們看來該有的音樂，該附加的“彩蛋”一樣沒少.更重要的是，應(yīng)用在課堂上學(xué)生們覺得既有用，又有趣.情景劇引入課堂活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生對知識的回憶與整合，并且物理情景劇中描述的物理知識更容易被學(xué)生接受并印象深刻.其他學(xué)生也因相互交流的過程中取長補(bǔ)短而各有收獲.

需要——增強(qiáng)了學(xué)生主動獲取知識的意識和能力.要把物理內(nèi)容演出來，錄下來，讓大家看懂，參演的學(xué)生就必須對相關(guān)的物理知識、現(xiàn)象等達(dá)到理解的程度，因而就要主動花時(shí)間查資料，想方設(shè)法把相關(guān)知識弄清楚.在這個主動學(xué)習(xí)的過程中不斷掌握獲取知識的方法，加深對知識的理解，對自身學(xué)好物理產(chǎn)生積極的影響.

在設(shè)計(jì)制作情景劇的過程中，學(xué)生使用各種剪輯軟件更加主動和熟練.在這個過程中，學(xué)生主要通過自學(xué)相互間交流共同解決遇到的各種問題.整個學(xué)習(xí)與討論的過程完全是主動獲取知識的過程.每個孩子都想將其作品做得有模有樣，在后期制作方面都下了很大功夫，配音樂，配字幕、加特效……經(jīng)過半學(xué)期的實(shí)踐，一個班里有近百分之八十的學(xué)生通過這個活動獲得了初步的視頻編緝技能.

3.2 為展現(xiàn)學(xué)生個性搭建平臺

在復(fù)習(xí)“測量”內(nèi)容時(shí)，筆者選取了同學(xué)屈某的小視頻作為引入.視頻中錄制了該同學(xué)用體重秤測量小寵物狗的質(zhì)量，用卷尺測量衣服的袖長，用體溫計(jì)測量體溫，用健身器計(jì)量運(yùn)動時(shí)間，用糖漿自帶的小量杯測體積等.在復(fù)習(xí)“浮力”內(nèi)容時(shí)，筆者選取了嘉銘同學(xué)的“十點(diǎn)讀書”類型講述引入“漂浮”.其中，既有對物理知識的精雕細(xì)琢，又有多學(xué)科知識的融合;既傳達(dá)出頗具魅力的美妙音色，又不乏幽默安靜的情感體驗(yàn).在提到給桿秤標(biāo)度時(shí)教師們首先想到的是砝碼，而學(xué)生想到的卻是用生活中的“藥片兒”……無論從內(nèi)容細(xì)節(jié)還是表現(xiàn)形式，都體現(xiàn)出學(xué)生超凡的想象力和創(chuàng)造力.

3.3 為激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、幫助學(xué)生解疑提供情境

學(xué)生自主拍攝的情景劇視頻中常會實(shí)實(shí)在在地暴露出學(xué)生們對概念規(guī)律理解中的錯誤或片面問題，表現(xiàn)在語言描述或?qū)嶒?yàn)操作過程中，從而得出錯誤結(jié)論等.因此，發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、交流和矯正成為觀看情景劇的每一位師生的一項(xiàng)任務(wù)和收獲.

利用物理情景劇幫助學(xué)生解疑，也是深受師生歡迎且很有效的方式.例如，在學(xué)過“通電螺線管的磁場”之后，學(xué)生提問：滑動變阻器是不是螺線管？給它通電時(shí)周圍會不會有磁場？這個磁場是怎么分布的呢……學(xué)過法拉第的“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”之后，學(xué)生提問：如果咱們能切割地磁場是否也能產(chǎn)生電流呢？……針對以上問題，筆者鼓勵學(xué)生自主選題，自愿組成攝制組，商討劇本等相關(guān)事宜，并根據(jù)各自特長進(jìn)行分工合作拍攝情景劇.在此過程中，教師幫助提供適當(dāng)?shù)挠镁撸喝鐚?dǎo)線、靈敏電流計(jì)、滑動變阻器等，并且對拍攝內(nèi)容的安全性、科學(xué)性等進(jìn)行把關(guān)和指導(dǎo).在參與設(shè)計(jì)、解決問題的過程中鍛煉了學(xué)生的能力.

經(jīng)歷這些活動后，學(xué)生們更加留心觀察身邊生活現(xiàn)象，并主動與物理知識聯(lián)系起來.善于觀察、思考，大膽質(zhì)疑并思考解決問題的方法.學(xué)會帶著欣賞和批判的眼光看問題.

3.4 為拉進(jìn)師生、生生間距離創(chuàng)造氛圍

活動為師生提供了自然和諧的交流機(jī)會.學(xué)生完成作品之后都會及時(shí)通過微信或郵箱將其發(fā)送給教師.教師會及時(shí)對作品作出客觀的評價(jià).因?yàn)槊總€作品都是獨(dú)創(chuàng)的，飽含孩子們的熱情與設(shè)計(jì)，所以即使成品略顯粗糙和稚嫩，也是值得贊賞和肯定的.在評價(jià)的過程中，平日里那些拘緊便不復(fù)存在，看那些得意與詼諧的表情，時(shí)而跟老師調(diào)侃幾句，時(shí)而又絲毫看不出年齡差距，像是同事間的溝通與探討.從活動中，教師還能了解到不同學(xué)生除學(xué)習(xí)能力外的其他優(yōu)勢及閃光點(diǎn).使教師今后的教學(xué)中能根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，充分發(fā)揮優(yōu)勢，樹立自信，因材施教.

在學(xué)生們的拍攝收獲中，提到最多的是同學(xué)間的關(guān)系更和諧了，團(tuán)隊(duì)意識增強(qiáng)了.雖然在遇到問題時(shí)會不可避免地出現(xiàn)意見分歧等現(xiàn)象，但是通過溝通，越來越會理智地辯證、分析利弊，也會相互協(xié)調(diào)，以大局為重.

4 思考與建議

首先，教師要強(qiáng)調(diào)安全問題.由于學(xué)生錄制情景劇的過程涉及到場景、器材的選取、小組合作和集中商討等事宜，一般會安排在周末，因此教師需要考慮并強(qiáng)調(diào)各種安全事項(xiàng).其次，教師要把關(guān)情景劇的品質(zhì)，對學(xué)生不能過于放任.隨著物理情景劇在教學(xué)中的不斷推進(jìn)，學(xué)生的語言和行為也需要逐漸規(guī)范.再有，教師的指導(dǎo)作用是不可或缺的.如何設(shè)計(jì)更能引發(fā)學(xué)生思考而不只是看熱鬧;如何設(shè)計(jì)才能使物理情景劇更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展; 如何保持學(xué)生對物理情景劇持續(xù)的熱情等，都是值得思考的問題.

總之，通過物理情景劇活動給孩子們創(chuàng)造更多的想象、發(fā)現(xiàn)、切磋及展示的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，在快樂中欣賞，在觀看中質(zhì)疑，在交流中提升，使他們在學(xué)習(xí)科學(xué)的道路上更加自信，更加主動，對客觀世界保持強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，從而使學(xué)生們更加熱愛物理、熱愛科學(xué)、熱愛生活.

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉峰，張秀成，方濤. 基于“學(xué)習(xí)金字塔理論”的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革實(shí)踐[J]. 大學(xué)化學(xué)，2017，32（12）：25-30.

[2]謝婷. 歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

（收稿日期：2019-08-13）