“三清”教學模式下的數學后進生轉化策略

摘 要：在素質教育背景下倡導學校教育應實現全體學生的全面發展，是班級學生的整體進步，是全體學生的全面提高。因此，在數學教學中，教師應更加關注班級中后進生的轉化問題，只有后進生與班級學生的總體差距越來越小，乃至消失，才能實現真正意義上的全面提高。文章對“三清”教學模式下的數學后進生的轉化策略進行了深入的論述，旨在全面提高學生的整體素質。

關鍵詞：“三清”教學模式;數學教學;后進生;轉化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.032

想要全面提高學生的素質，必須要關注班級中后進生的轉化問題。開創“三清”教學模式，倡導從班級里的“最后一名學生”抓起，實施“堂堂清、日日清、周周清”，可以有效地進行后進生的轉化工作。

一、后進生轉化的可能性和重要性

（一）可能性

數學是一門具有很強抽象性及邏輯性的學科，在理解與學習方面會不可避免地為學生帶來一些阻礙。由于學生年齡及心理發展特征的原因，對于抽象的知識及內容很容易喪失學習興趣。如果教師在教學中沒有及時發現學生的學習漏洞和心理狀態的轉變，或者沒有耐心進行學生學習的查漏補缺，勢必會造成一部分學生的學習效果低于其他學生，從而成為后進生。由此可見，后進生的形成原因大多不是因為學生的智商問題，而是因為學生的心態及教師的教學方法問題。因此，只要教師能夠給予足夠的愛心、耐心，就一定會使后進生得到積極的轉化。

（二）重要性

后進生作為班級中的一員，是班集體中不可或缺的組成部分，而現階段的素質教育倡導的就是實現“全體學生的全面發展”，其中也包括后進生。因此，進行后進生的轉化工作能充分體現素質教育的教學理念。另外，進行后進生的轉化工作，還有助于促進學生身心的健康發展。“后進生”的稱號不管是對學生群體還是對個人的身心健康，都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以對后進生進行及時的轉化工作，能有效促進學生身心的健康發展。

二、在“三清”教學模式下，數學后進生的轉化策略

“三清”教學模式是指在數學教學的過程中，實現“堂堂清、日日清、周周清”的教學目標。這種教學模式是全國的教學旗幟——思陽中學在后進生的轉化工作中提出的，并在取得良好教學效果的基礎上，通過了實踐的驗證。那么，應如何在“三清”教學模式下進行有效的后進生的轉化工作呢？我認為應該從以下幾個方面進行。

（一）堅定信念，不放棄任何一個學生

在數學教學中，教師應嚴格進行素質教育理念的貫徹與實施，努力實現“全體學生全面發展”的教學目標。

首先，教師應樹立堅定的信念，始終相信沒有教不好的學生，不放棄班級里的任何一名學生。

其次，在這種堅定信念的支撐下，教師還應采取相應的措施，承認并尊重學生的個性差異，并根據學生的特點進行具有差異化的教學，使學生在適應自己學習的教學模式下，實現有效的進步，從而縮短差距。

再次，教師還應對后進生給予更多的關注與幫助，使學生在集體溫暖的感召下，重燃信心之火，實現有效的轉化。

（二） 改革課堂教學模式，實現數學教學的“堂堂清、日日清、周周清”

傳統的教學模式中，教師一般會在課堂中進行教學內容的講解，課下布置課后練習，幫助學生查漏補缺。但是這種教學模式對于自主性不強的學生，會留下學習的“尾巴”，阻礙學生學習效果的提升，進而發展成為后進生。因此，為改變這種教學模式的弊端，教師可以采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式。

首先，教師應結合教學內容，制訂出“先學”的目標，引導學生圍繞這一學習目標進行自主的學習與探究，并及時給予教師學習效果的反饋，使教師進行總結，從而確定“后教”的教學內容。

其次，在確定“后教”的內容的基礎上，教師可以在課堂上利用較短的時間進行針對性的講解，從而有效地解決學生在“先學”過程中的知識難點。

再次，教師在課堂上還應預留足夠的時間，完成課堂練習，這便于教師及時發現并補充當堂課程中的漏洞，對于學習上有困難的學生進行及時的幫助，實現學生數學知識的“堂堂清、日日清”。同時，教師還會每周組織相關的知識測試和檢驗活動，對測試中的問題進行及時的解決，從而實現數學教學的“周周清”。

（三）組織小組互助形式，實現后進生的有效轉化

在“先學后教、當堂練習”的教學模式下，教師還應組織優秀學生與后進生組成互助小組，形成“一對一”的幫扶模式，有效地進行后進生的轉化。

總之，在實踐中我們不難發現，班級里的后進生數量在逐漸減少，這就真實地說明了“三清”教學模式在進行數學后進生轉化工作中取得的卓越效果。

參考文獻：

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[2]劉愛霞.也談小學數學的培優與后進生轉化[J].中國校外教育，2018（25）.

[3]凌建青.“后輔”不如“前補”——淺議小學數學學科后進生的轉化[J].華夏教師，2018（24）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：于國雄（1980.9— ），男，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方問：中小學數學教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題《基于“三清”英語教學模式下的后進生轉化實踐研究》（立項批準號：GS[2018]GHB1306）研究成果。