農村中職語文教學中開展賞識教育的探討

岑勇

[摘? ?要]雖說中職語文教學內容相對比較簡單，但倘若仍采用傳統課堂灌輸式教學模式，很難激發中職學生的語文學習興趣，導致課堂教學效果不佳。中職語文教師要結合課程背景及中職學生的年齡、心理特征，將賞識教育滲透到語文教學中，鼓勵中職學生積極參與課堂學習、討論。文章簡要介紹賞識教育內涵及應用價值，深入探討其在農村中職語文教學中的應用，以期提高農村地區教育教學質量。

[關鍵詞]農村;中職;語文教學;賞識教育

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0088-02

受傳統教學理念及方法影響，中職語文課程實踐中存在課堂效率低、學生興趣不足、教師厭教等一系列問題，導致課堂教學效果不佳。為此，中職語文教師要改變以往的教學思路，給予學生足夠的賞識，在教學中善于發現學生的閃光點，積極表揚和鼓勵，使其端正語文學習心態，循序漸進掌握語文學科知識及內容。

一、賞識教育內涵及應用價值

1.賞識教育內涵

賞識教育踐行“以生為本”的理念，強調師生之間的相互激勵。該教育模式具備明確的指向性，直面生命，尊重學生個體的成長規律，洞察學生的內心世界，給予其充分的尊重、理解。通過這種教育模式，有助于改善中職學生人際關系，不斷提高其人文素質。將賞識教育融入中職語文教學，強調興趣激發及自信心培養，為中職學生營造良好的語文學習及成長環境，端正其學習態度，讓學生學會賞識自我，欣賞他人，始終保持積極向上的心態。該教育理念比較新穎，其作為德育的延伸，契合了學生渴望得到賞識的本能，在農村中職語文教學中適用性強。教師應學會尊重學生，給予其愛、幫助及認可，并在鼓勵過程中引導學生發現自身閃光點。

2.賞識教育應用價值

首先，將賞識教育滲透到農村中職語文教學中，有助于構建和諧師生關系。開展賞識教育的中職語文課堂氛圍更加活躍、融洽，能使學生得到充分肯定。在語文課堂中，教師通過賞識的語言、眼神等，給學生以鼓勵，拉近師生之間的距離，使學生更愿意積極、主動回答問題。其次，依據中職語文課堂教學背景及要求，開展賞識教育，能夠使中職學生的自信心得到明顯增強，從而提高語文課堂教學質量。語文教師不斷向學生強調“你能行”“這個問題你回答得太棒了”，使之在長期的肯定中，體會學習語文的樂趣，養成積極思考、主動學習的良好習慣，培養樂觀、自信的品格。

二、農村中職語文教學賞識教育實施方法

1.創新語文課堂教學形式

傳統中職語文課堂教學，往往忽略學生的主體性，學生對語文知識的接收過于被動，教師多指導學生朗誦課文，分析語篇結構、中心思想等，課堂教學模式單一、死板，毫無趣味可言。將賞識教育應用到中職語文教學中，要把中職學生作為語文教學過程中的主體，給予其充分的自由，借助微課、慕課、情景教學法等，讓學生體會到語文課程的趣味性，并在課堂中給予學生鼓勵和賞識，使之更好地參與語文課堂學習。

例如，學習《鴻門宴》時，鼓勵學生將其改編成話劇，劃分編劇組、導演組、表演組、道具組等。學生可依據自己的喜好、特長，扮演劉邦、項羽、樊噲、張良、曹無傷等不同角色，或者擔任編劇工作等。該過程中，教師給予學生充分的自由，使其自主排練和表演，挖掘學生身上的閃光點，給予肯定和賞識。中職學生通過話劇表演，體會作品主題思想、人物性格等，對課文的理解更加深刻。在課堂教學中，教師還可以鼓勵班內學生積極發言，討論與該課相關的歷史故事、典故及同名影視作品等，讓中職學生在活潑生動的課堂氛圍中，體會到來自語文教師的賞識。如教師可以鼓勵學生把《雨巷》改編成動人的小故事，帶領學生集體朗誦《勸學》等，并肯定他們的成果，使學生在創新及學習中收獲快樂。

2.構建良好的師生關系

將賞識教育融入農村中職語文教學，應關注師生關系構建。在日常教學過程中，語文教師要發自內心地賞識學生，挖掘學生身上的優良品質、閃光點等，給予其肯定和贊美。在課堂中，要關心、尊重每一位學生，積極主動與學生交流，構建和諧師生關系。在課上，平等對待每一位學生，用真誠的微笑、溫和的聲音打動學生，幫助其克服語文學習過程中的恐懼心理，提高學習主動性。

例如，學習《壺口瀑布》時，在課堂之初，教師與學生一起討論自己在壺口瀑布游玩時的所見所聞，使用多媒體設備，讓學生觀看壺口瀑布相關視頻、圖片等，詢問學生對壺口瀑布的了解有多少，在其回答后，用“非常好”“太棒了”等正能量的詞鼓勵學生，引導其主動分享以前看過的有關瀑布的電影、文章及實地游玩經歷等，營造活潑生動的課堂氛圍，構建融洽的師生關系。

3.關注課堂知識延伸及滲透

中職語文教學相對比較開放，除了學習文本知識、內容外，教師還可鼓勵學生利用課余時間，閱讀中外經典名著、古詩文等，豐富其語文知識儲備。教師還應將賞識教育延伸到課外。例如，班內一名學生常利用課余時間繪畫，教師發現之后，夸獎該學生的作品有創意，還與這名學生一起討論達·芬奇、畢加索、高更等知名畫家，并為其推薦《月亮與六便士》，讓其利用課下時間閱讀，讓該生體會到被賞識的快樂，在堅持繪畫的同時，語文課堂學習興趣也隨之增強。又如，學習《雷雨》時，用多媒體為學生播放同名話劇片段，讓學生直觀感受話劇這一舞臺藝術。還可鼓勵學生將《藥》改編為話劇劇本。通過循序漸進的引導，對中職學生進行賞識和鼓勵，激發他們的語文學習興趣。

4.采用形成性評價評定學生成績

中職語文教師要選擇形成性評價方式，對學生的課堂表現進行評價。傳統語文課程評價方式，以考試為主，過于傳統、單一，與新課程教育理念不符，又與賞識教育背道而馳。形成性評價作為一種過程評價方法，把中職學生的課堂表現作為評價依據，對語文課堂教學進行正向引導，有助于激發中職學生的潛力及語文學習興趣。例如，在班集體的共同努力下，學生完成話劇《鴻門宴》的編排、表演，教師依據個體學生表現進行打分，將其與學生日常語文課堂表現情況一起計入期末考試成績，使語文課程評價方式更加綜合，讓中職學生在賞識和認可中，收獲知識和成長，真正將語文知識內化成伴隨一生的素養。

受制于教育教學環境，賞識教育尚未在農村地區得到普及。特別是農村中職學校，應依據當地實際情況，明確中職語文課程背景及教學要求，將賞識教育滲透到課堂教學中，對中職語文課堂教學形式進行創新，增強師生互動，在文本教學之余，關注語文知識的延伸及滲透，并用形成性評價方式，對學生的成績進行評定，使中職語文課堂教學更加輕松、和諧、融洽，增強中職學生的自信心，使之全身心投入課堂學習。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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[4]? 馬加里.激勵式賞識教育與五段式教學法在職業中專語文教學應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（2）：48-50.

（責任編輯 周侯辰）