CTM教學模式在初中信息技術教學中的運用

張海兄

[摘? ?要]CTM教學模式以“人本主義理論”為依據，關注師生、生生之間的有效互動，發揮教師主導、學生主體的作用，有效促進學生的全面發展。文章以CTM教學模式實施步驟（準備、呈現、總結、評價）為切入點，探尋其在初中信息技術教學中的具體實施，以改善傳統教學的各種弊端。

[關鍵詞]CTM教學模式;初中信息技術;案例

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0031-02

CTM教學模式又稱案例教學法，是指教師根據教學內容和目標，綜合考慮學情，以相應的案例作為教學的媒介，引導學生對其進行分析、討論，從中找到解決問題的方法，促使學生掌握知識、習得操作技能的教學方法。CTM教學模式具有實踐性、探索性等特點，強調將抽象的知識實踐化，注重理論與實踐的有機融合，從而讓學生的思維發展與時俱進，提升學生的解決問題能力和實踐能力，完全符合初中信息技術課標要求。因此，教學中，教師可以CTM教學模式為出發點，在課前準備階段進行案例選擇;于課中呈現案例并組織學生研討;討論后對案例進行總結并拓展延伸，提出新看法;課后評價與深度反思，以改善傳統教學的弊端，促進學生的全面發展。

一、課前準備，優選案例

選擇優質的案例是案例教學的首要問題。教師應依據教學內容和目標選擇優質的案例，選擇時要注意來源，要源于現實生活而并非主觀臆斷，憑空捏造，要遵循案例選取原則（典型性、實效性、科學性、針對性）。同時，將案例發放給學生后，教師應引導各小組對講解案例需要的相關知識進行預先討論和準備，為案例教學的有效實施奠定基礎。

如，在“制作作文選”教學中，為了讓學生熟練掌握利用Word軟件設計作品的操作技能，并能對作品進行評價，教師優選學生熟悉的《生命的拔節》為教學案例，要求學生完成文檔規劃，卷首語制作，正文、目錄、封面和封底的打印發布及作品評價等操作。操作前，教師將學生進行小組劃分，讓學生對案例所涉及的具體操作進行探討，即針對卷首語的操作，討論排版、文字設置、圖片編輯、頁面美化、背景設置等操作;在正文設置中，以《快樂的無人島》和《楓葉又紅了》兩篇文章為例，討論多篇文章合并、文字段落設置、分欄、首字下沉、頁眉頁腳設置等;目錄設置中，討論如何利用藝術字制作標題，利用文本框設計版面，用項目符號和編號制作目錄內容;在封面和封底設置中，如何設置“羊皮紙”紋理、裝飾線條、美化圖片等。最后，討論如何進行作品打印、發布和評價等操作。教師以典型案例為主線，對學生進行小組劃分，引導學生進行聽課前的知識和操作技能準備，明確學習的重點和難點，為實現高效、高質教學奠定了基礎。

二、課中呈現，問題研討

課中，教師可以通過案例呈現，以問題驅動為導向，引導學生對需要解決的問題進行自主探究、討論和交流。小組成員可通過輪流發言或者主題研討的方式積極發表意見，從中探尋解決問題的方案。在討論中，教師應發揮主導的作用，以案例和教學內容的緊密聯合點為切入點，力求讓每名學生都參與到討論中，幫助學生快而準地理解案例，捕捉案例中的關鍵信息，從而將案例和教學內容有機結合在一起，確保案例教學順利實施。

如，在教學“制作作文選”中，教師從實際出發，選擇《生命的拔節》為案例，要求學生完成相應的操作，以提高學生利用Word軟件進行信息加工的能力，并通過評價作品獲得審美意識和欣賞水平的提升。各小組成員通過分工合作，自主探究完成相應問題的具體操作，如，制作卷首語可通過網上鄰居輸入“卷首語”的文字，通過“頁面布局”設置紙張大小、頁邊距，通過“字體”“段落”完成文字和段落設置，利用繪圖工具欄中的“形狀”繪制自選圖形，美化頁面等。其他成員則分別負責探究正文、目錄、封面和封底、打印發布及評價作品等具體操作與實施方案，最后通過匯總，在案例實施上達成統一。此外，教師還可組織各小組就討論結果進行交流，力求讓學生多角度探究實施案例的具體操作環節。教師通過案例呈現，引導學生探尋案例與教學內容的結合點，從中找到解決問題的具體操作方法。需要注意的是，學生在討論中如遇疑難問題，教師應通過提示將學生的討論引入既定的方向，以幫助學生完成方案的制定。

三、案例總結，拓展延伸

學生討論后，教師可針對課堂討論情況進行總結，總結的內容主要包括學生在案例分析中的優勢與不足，針對學生提出的疑難點進行指導，并就案例中蘊含的深層次問題進行深入分析，促進學生邏輯思維能力和語言表達能力的提升，以幫助學生將案例中的理論知識實現有效遷移，通過“實踐—理論—再實踐”實現教學目標。

如，在學習“數據統計與處理”中，為了更好地讓學生掌握利用Excel軟件對數據信息進行分析和加工的技巧，教師呈現“興趣小組報名”原始數據，要求學生完成如下任務。（1）計算出每個班級報名人數和興趣小組報名總數;（2）計算各興趣小組占報名總數的比例。在小組討論中，學生發現：統計數據時，采用公式和函數兩種方法，都能順利地計算出一個班級報名的人數，而利用“填充柄”計算全校所有班級的報名人數簡單高效，否則一個一個計算費時又費力。在計算報名總數的比例時，針對相對引用和絕對引用，學生存在疑惑，教師可運用填充柄的超級功能進行點撥，使用填充柄填充時，相對地址進行自動調整，絕對引用則需在行號、列號前加“$”。教師針對學生的疑難點進行點撥和總結，促進了學生靈活運用函數、公式和填充柄對數據進行分析和運算的進一步認識，有效幫助學生完成了知識的拓展和延伸。此外，學生也可就案例提出自己新的看法和建議，以實現知識的拓展和延伸，深化對教學內容的理解。

四、實施評價，深度反思

評價與反思是CTM教學模式的最后階段，其核心是關注CTM的實施效果。評價多是通過表現性評價和作品評價（學生自評、互評、教師點評）等方式來實現的，反思主要是學生針對案例閱讀、分析、總結和實施中存在的收獲與不足，加深對知識學習的回顧與鞏固。此外，教師也要反思案例教學是否達到了教學預期，教學中存在哪些不足，以為后期教學策略的調整提供指向性。

如，在“圖表制作”教學中，要求學生熟練掌握利用Excel軟件創建圖表，合理利用圖表類型進行數據分析，培養學生嚴謹的科學態度和創新精神。教師展示“我的成績表”，引導學生探索創建圖表的類型，分析自己各科的學習情況，教師通過學生提交的作品，對學生進行評價，將圖表類型選擇、數據源選擇、各項功能的設置、創作中學生的課堂表現情況等都作為評價的標準，通過學生自評（闡述自己創作中熟練掌握和存在疑難點的知識）、互評（學生彼此點評作品的優缺點）等方式完成對案例教學成效的反饋與檢測。與此同時，師生就案例實施的整個過程存在的不足進行深入剖析，探究其根源，修正與調整，有效實現了高效、優質教學。

總之，CTM不僅是一種教學方法，一種新型課堂教學的改革，更是一種先進的教育思想和理念。通過案例的呈現，剖析出其與教學內容的連接點，能有效幫助學生實現從實踐到理論再到實踐的螺旋式提升。在教學中，教師可以CTM教學模式實施步驟為切入點，按照課前準備、課中呈現、案例總結、實施評價與反思組織課堂教學，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，提升學生的信息素養，促進學生的全面發展。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 劉中新. 案例引領的翻轉課堂教學模式構建與實施研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[2]? 張欣連. 基于CTM的教學模式在初中信息技術課程中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[3]? 魏立榮.案例教學法在信息技術教學論課程中的應用[J].中國教育信息化，2014（2）：41-43.

（責任編輯 斯? ?陌）