初中信息技術課堂教學方法探究

王張威

[摘? ?要]隨著時代的發展，計算機技術和網絡技術在生活中已經廣泛運用，相對應的，信息技術課堂在初中階段也愈來愈受到重視，那么，如何上好一堂初中信息技術課，是擺在每一位信息技術教師眼前的頭等大事，教師可用講授法進行計算機演示、激勵學生、同步教學、激活課堂、分層次教學、拓寬學生知識面等方法，生成高效課堂。

[關鍵詞]初中信息技術;課堂教學;方法;教學效果

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0029-02

初中信息技術課堂的開設，比起其他文化課來說，時間不是很長，特別是在農村學校，時間更短。我們開展信息技術教學的目的，一是普及信息技術知識，提高學生運用計算機的能力;二是教給學生學會查詢信息、選擇信息、簡單地處理和箍選信息的能力。筆者在多年的信息技術教學中，總結出幾點經過實踐檢驗的教學方法，現在分享給大家，有不妥之處，希望同仁批評指正。

一、基礎知識和基本技能采取傳統的講授法

隨著素質教育的推進，高效課堂教學模式的大量運用，使傳統的課堂講授法漸漸被教師所遺棄，雖然傳統的講授法授課有許多的詬病，但是，經過幾千年的傳承，直接講授法肯定有存在的道理。比如，簡單、明了、直觀、針對性強、系統性強、總結性強等這些優勢，是其他教學方法不可比擬的。因此，信息技術教師在課堂上，應該用四分之一左右的時間給學生進行講授，講授計算機硬件的組成、軟件的應用、軟件的開發、系統的應用，等等。在授課過程中，不妨和實際生活進行結合，激發學生的興趣，筆者執著地認為，講授法是信息技術課堂中最基礎的教學方法之一。

二、講授計算機基本操作，多進行展示、演示

展示法指的是在教師具體講解完一段知識后，進行有條理的示范操作，讓學生一步一個腳印地按規范操作。這在初中信息技術教學中，是必不可少的過程，打個比方，就拿最簡單的操作計算機過程中的坐姿來講，教師首先應該給學生正確的坐姿示范，正確的操作鍵盤手法，操作鼠標手法，具體哪個手指按哪個鍵，這些教師都要示范，學生都要規范學習。在這個過程中，學生一方面學會了怎么樣具體操作計算機，另一方面也培養了動手能力。因為信息技術這門課有一個和其他學科不一樣的地方，就是具有很強的實踐性、操作性，所以在學好理論的基礎上，操作是非常重要的，只有理論和操作都精通了，才算是有效地完成了學習任務。

三、及時激勵學生，在課堂教學中多表揚，多交流

無論是成人，還是學生，如果自己覺得某件事做得還不錯，在他的內心深處一定會產生成就感。而作為教師，如果能發現學生的進步，就應該及時提出表揚，讓學生的這種成就感得到“加固”。在表揚的時候，有一點很重要，就是教師一定要在學生正式進步的基礎上，或者學生確實做得不錯的基礎上進行，不能學生做得很一般也刻意地沒有誠心地去表揚，這樣會適得其反，讓學生覺得教師是虛偽的，教師表揚的心理也是別扭的。

在剛開始學習信息技術的時候，許多學生因為基礎跟不上往往會失去信心，這個時候，教師應該和學生多進行交流溝通，尋找問題的根源。在具體教學內容上，可以適當降低難度，操作上，也可以降低任務難度，學生完成某一項任務時，心里會自然出現成就感、欣喜感，最后增強信心。教師在表揚的時候，有一點是非常忌諱的，就是盡量不要說某某同學是最好的，可以這么表揚：“你今天的操作比上節課好多了，老師希望你繼續進步。”因為當老師說學生最好的時候，有可能學生會心理反差過大，反而覺得老師是在刻意夸大自己，這個時候的表揚就顯得效果不佳。

四、上機操作的時候可以大量運用同步教學法

所謂的上機操作同步教學法，就是指教師在教師機上操作，而學生緊跟著教師的講解操作步驟，一步一步按照指導的方法去做，教師邊講邊操作，學生邊學邊操作，這就是同步操作教學。同步操作教學有一個很大的好處，是教師教得輕松，學生學得輕松，課堂教學效果良好。一般情況下，同步操作法在操作性較強的科目教學里比較實用，比如勞動通用技術課、物理化學實驗課等，教師教學信息技術這門操作性強的課程，在上機授課的時候，更適合采用同步操作法。

五、盡力讓信息技術課堂“活”起來

通過大量的信息技術課堂調查，在初中信息技術課堂上，許多學生感到課堂氣氛枯燥乏味，更有甚者有時候導致課堂混亂，教師要讓信息技術課堂有秩序地“活”起來。

首先，教師在課前應該多做準備工作，包括對計算機教室的檢查、教學資料和教學資源的檢查等，都應該做到認真仔細。其次，在組織課堂教學的時候，選取符合新課程要求的教學理念，例如任務驅動教學法、情感教育法、先學后教法等一些文化課常用的教學方法，這些方法對信息技術課堂教學很有參考意義。

六、初中信息技術課堂教學中采取分層次教學

和其他文化課一樣，初中信息技術課堂教學中，依然應該進行分層教學。因為在一個班級中，學生受先天智力因素、家庭因素、成長環境以及非智力因素等差異的影響，不處在同一個水平線上，如果用統一的模式教學，會讓“優等生”吃不飽，“后進生”跟不上。分層教學能很好地解決這一問題，也能讓全體學生達到新課程標準的基本要求。因為分層教學能讓學得較好的學生得到進一步發展提升，中層的學生緊追其后，學習較差的學生能理解基本信息技術知識，這其實是一舉三得的事情。如果拿學習成功的體驗感來說，“優等生”“中等生”“后進生”都能體驗學習中的快樂，體驗到和教師交流的快樂。

七、在信息技術課堂上適當拓寬學生的知識面

隨著現代信息技術的發展，許多電腦軟件、手機APP的開發日新月異，我們能否跟上時代的步伐，能否掌握新軟件的應用功能，能否利用新的軟件加工處理需要的信息，這對培養學生的應用能力非常重要。比如一些圖像的制作、聲音文件的處理、簡單動畫的設計、網頁的更新等，教師如果拓寬了使用這些應用軟件的知識面，增強了對操作系統的掌控能力，都會促進信息技術應用能力的提升。另外，教師平時在拓展知識面的時候，要給學生創設各種機會，鼓勵他們積極去參與，盡可能地把他們的內在能力發揮出來。課堂上的時間是有限的，因而教師應該傾向于讓學生做基本訓練和對知識技能的基本掌握，在課外，教師可以布置學生自由發揮，并有意識地引導學生把課堂上所學的知識進行外延，增加學生的學習興趣，讓課內外所學內容有機整合，促進課堂教學達到良好效果。

總之，初中信息技術課堂教學過程中，有很多種教學方法，也有很多經驗需要教師去積累，我們要盡量回避在傳統教學中已經出現的一些弊端，努力提高初中信息技術課堂教學的質量，更要大膽創新，大膽探索，為信息技術普及做出應有的貢獻。

（責任編輯 斯? ?陌）