初中語文多元化教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

司曉峰

[摘? ?要]文章經(jīng)過研究多元化教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值、選擇，指出如何在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)方法，以解決初中語文傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，全面提升初中生的語文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]多元化教學(xué)方法;選擇;運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）33-0018-02

多元化教學(xué)方法涉及教學(xué)內(nèi)容多元化、教育手段多元化等方面，多元化教學(xué)方法的選擇需要考慮不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象。在當(dāng)前的初中語文課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足語文教學(xué)的要求。在初中語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用多元化教學(xué)方法解決教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、初中語文多元化教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值

多元化教學(xué)方法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新鮮感。教學(xué)方法的多元化使評(píng)價(jià)教學(xué)過程的方式也必須多元化。如何運(yùn)用多元化教學(xué)方式也就成為語文教師研究的重要內(nèi)容。初中階段多元化教學(xué)方法的運(yùn)用使教學(xué)工作的趣味性及全面性得以提升，為學(xué)生更好及更為深入地學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

教師要讓學(xué)生的語文閱讀形式多元化。隨著時(shí)代的發(fā)展及課程教育改革的發(fā)展，我們已經(jīng)清楚地了解到，初中生語文自主閱讀能力的有效培養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，具有極高的價(jià)值。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法，能有效改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講學(xué)生聽的單一模式，讓學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)中，了解到語文與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，明白語文的學(xué)習(xí)方法，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)手段和方法開展教學(xué)工作，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)平臺(tái)等開展形式多樣的課堂教學(xué)，這樣有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而有效提升初中語文課堂教學(xué)效益。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，不僅可以有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更重要的是可以打開學(xué)生的思路，有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，使學(xué)生的思維在語文學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)散，從而在教師的引導(dǎo)、激發(fā)中有效培養(yǎng)語文綜合思維能力。

二、初中語文多元化教學(xué)方法的選擇

不同的教學(xué)內(nèi)容，有不同的切入點(diǎn)。不同的教學(xué)對(duì)象，有不同的生活經(jīng)歷，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度也不盡相同。初中語文教師在課堂教學(xué)中，要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，選擇不同的教學(xué)方法。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法

初中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。比如在《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，教師在確保安全的前提下，可以運(yùn)用多元化教學(xué)方法中的“課堂實(shí)踐法”，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)參與到課堂教學(xué)中。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法的做法，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高語文課堂的教學(xué)效益。

2.根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)方法

初中語文教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象，選擇不同的教學(xué)方法。比如在《本命年的回想》的教學(xué)中，教師了解到A班大多學(xué)生在城市長大，沒有聽過、更沒有見過從前農(nóng)村過年的各種風(fēng)俗，而B班不少學(xué)生曾經(jīng)在農(nóng)村生活過，對(duì)農(nóng)村的風(fēng)俗習(xí)慣有一定的了解。這樣教師便可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的教學(xué)手段和方法，把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用多媒體技術(shù)和講授等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在教學(xué)中感受課文魅力。

在《本命年的回想》的教學(xué)中，教師可以通過錄像和視頻讓A班學(xué)生知道農(nóng)村過年有討壓歲錢和拜新年等風(fēng)俗習(xí)慣，還可以引導(dǎo)A班學(xué)生討論文中提到的過年的風(fēng)俗習(xí)慣與當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣有什么異同，進(jìn)而讓他們感受在農(nóng)村過年的快樂。然后，教師要對(duì)課文中提到的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行講解，并啟發(fā)A班學(xué)生思考課文中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇不同的教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力，讓他們?cè)谒伎贾刑嵘Z文學(xué)習(xí)能力。

三、初中語文多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次語文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。初中語文教師在課堂教學(xué)中，要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，全面提升初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1.多元化教學(xué)方法在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)形式的多元化。初中生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)一般包括生字注音、字詞默寫、文學(xué)常識(shí)記憶、病句修改、古詩（詞、文）默寫等幾個(gè)方面。其中生字注音、字詞默寫為每篇課文后面的“讀讀寫寫”中的內(nèi)容;要記的文學(xué)常識(shí)通常為人物與事件（或作品）的搭配;病句修改主要考查學(xué)生對(duì)成語、語法的掌握程度;古詩（詞、文）默寫考查的一般都是課文中精挑細(xì)選出來的重點(diǎn)內(nèi)容。基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生的記憶、背誦、默寫為主。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

比如，《木蘭詩》是中國南北朝時(shí)期的一篇長篇敘事民歌，講述的是花木蘭代父從軍的故事。教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課堂中，可以靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生順利掌握基礎(chǔ)知識(shí)。首先，教師可以運(yùn)用“講授法”講解課文所涉及的文學(xué)常識(shí)：《木蘭詩》是南北朝時(shí)北朝的一首樂府民歌，選自宋朝郭茂倩編寫的《樂府詩集》。其次，在講解課文中的生字詞的基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用“實(shí)踐法”，通過課堂練習(xí)讓學(xué)生給課文中的生字詞正確注音，同時(shí)讓學(xué)生默寫生字詞，并進(jìn)行小組對(duì)照檢查、修改。再次，教師將“講授法”與“實(shí)踐法”綜合運(yùn)用，對(duì)課文中需要背誦的部分進(jìn)行理解性講解，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課后對(duì)背誦部分進(jìn)行理解性默寫。最后，教師以小測(cè)驗(yàn)的形式了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并從中找出問題及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

2.多元化教學(xué)方法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在初中語文教學(xué)中，閱讀主要分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀。教師在運(yùn)用多元化教學(xué)方法展開閱讀課堂教學(xué)時(shí)，要立足課內(nèi)，以教材內(nèi)容為主要授課內(nèi)容并對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，讓學(xué)生對(duì)常見常用的文學(xué)體裁有一定的了解，并指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀不同文學(xué)體裁的作品的方法。同時(shí)，教師要給學(xué)生講解一定的閱讀技巧。

比如，《從百草園到三味書屋》是選自魯迅先生《朝花夕拾》的一篇敘事散文，描述了“百草園”與“三味書屋”這兩大景片。教師要結(jié)合課文，運(yùn)用多元化教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先，教師從課文的體裁著手，運(yùn)用“講授法”講解散文是一種記敘類文學(xué)體裁，其主要特征是通過對(duì)人、物、景的描寫敘述，抒發(fā)作者的真情實(shí)感，散文的寫作方式靈活，具有“形散神不散”的特點(diǎn)。其次，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用“對(duì)話法”讓學(xué)生分小組討論閱讀散文的正確方法。教師在學(xué)生討論結(jié)束以后，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，指出應(yīng)跟隨作者的寫作思路，即緣起、描繪（目標(biāo)）、聯(lián)想、感悟，并抓住文章的主要線索，圍繞“形散神不散”中的“神”進(jìn)行散文閱讀。最后，教師將“講授法”與“對(duì)話法”相結(jié)合，在學(xué)生小組討論、辯論的基礎(chǔ)上，從讀標(biāo)題、析首尾、找關(guān)鍵詞、抓中心思想幾個(gè)方面講授閱讀散文的相關(guān)技巧。

3.多元化教學(xué)方法在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重中之重。教師花費(fèi)大量的時(shí)間及精力進(jìn)行講解與訓(xùn)練，而學(xué)生卻面臨著在寫作時(shí)不清楚到底要寫什么內(nèi)容以及怎么寫也寫不出一篇好作文的尷尬場(chǎng)面，大多學(xué)生寫出來的作文空洞無物、語言生澀、結(jié)構(gòu)混亂。初中語文教師在寫作教學(xué)中，可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，從仔細(xì)觀察、大量積累、經(jīng)常練筆三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生開展寫作指導(dǎo)，以提升學(xué)生的寫作水平及寫作能力。

在寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)寫作的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選用不同的體裁和不同的寫作方法去表達(dá)自己的情感和態(tài)度。在寫作教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的寫作方法和寫作技巧，讓學(xué)生在寫作時(shí)得以充分發(fā)揮自己的寫作個(gè)性。在指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文的時(shí)候，可以采用“講授法”，給學(xué)生傳授描寫場(chǎng)面和記敘事件經(jīng)過的方法。在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文的過程中，可以運(yùn)用“討論法”，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生懂得如何提出論點(diǎn)、進(jìn)行論證以及有效運(yùn)用夾敘夾議等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種寫作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更加多元化的選擇文題，并根據(jù)學(xué)生的寫作能力和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際去選擇材料。在寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的寫作方法，將文章寫成記敘文、散文或者議論文，還可以指導(dǎo)學(xué)生用記敘與議論相結(jié)合的方法，寫出抒發(fā)自己感悟的佳作，以充分發(fā)揮學(xué)生的特長。

初中語文教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同，靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法，不僅可以提升自己的教學(xué)水準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓語文課堂成為學(xué)生自己“當(dāng)家做主”的高效課堂。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 梁帆.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探究[J].新課程（中學(xué)），2018（1）：43.

[2]? 劉榮信.對(duì)初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探究[J].課外語文，2015（24）：119.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）