《現(xiàn)代教育技術(shù)》期刊前沿主題的可視化分析

龍杰明

摘? 要? 以中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的《現(xiàn)代教育技術(shù)》期刊在2014—2018年所刊載論文為研究對象，引入SCI2軟件工具，并結(jié)合傳統(tǒng)的文獻計量方法，根據(jù)突變關(guān)鍵詞對中國教育技術(shù)學領(lǐng)域的研究前沿進行分析，即可發(fā)現(xiàn)，近年來我國教育技術(shù)學呈現(xiàn)出五個最重要的研究前沿主題，即網(wǎng)絡(luò)課程、創(chuàng)客、翻轉(zhuǎn)課堂、日本、人工智能。對這五個主題進行深入探討，有助于多方位梳理和多角度展示近五年來中國教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和研究前沿的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞? 教育技術(shù)學;研究前沿;文獻計量方法;知識圖譜;SCI2知識可視化工具

中圖分類號? G2? ? ? 文獻標識碼? A? ? ? 文章編號? 2096-0360（2019）19-0105-03

教育技術(shù)學界的學者歷來重視學科動態(tài)的評述與展望，也很注重研究熱點與前沿的追蹤與分析。有不少研究者匯總和分析刊文中的作者名、關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)，從不同角度對我國教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展進行了梳理。

如馬玉慧[1]、蔡建東[2]等人的成果就對《電化教育研究》等期刊論文進行了詞頻分析，以此探索教育技術(shù)學領(lǐng)域的學科演進、特征等。

為了更好地厘清近年來我國教育技術(shù)學的最近期研究現(xiàn)狀，本文將以中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的《現(xiàn)代教育技術(shù)》期刊在2014—2018年所刊論文為對象，運用SCI2這一分析工具進行知識可視化分析，并與傳統(tǒng)的文獻計量分析法相結(jié)合，從突變關(guān)鍵詞共現(xiàn)形態(tài)入手，對國內(nèi)教育技術(shù)學領(lǐng)域的最新研究前沿進行追蹤分析，以期為更好地認識學科動向提供有價值的參考。

1? 數(shù)據(jù)來源

在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）中檢索，檢索日期為2019年7月23日。

在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的期刊檢索對話框中的期刊來源欄輸入刊名“現(xiàn)代教育技術(shù)”;時間設(shè)置：2014年至2018年。

五年間發(fā)表在《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志上的文獻共1 194篇;導出期刊數(shù)據(jù)后，去掉消息報道、廣告、通知、會議綜述或紀要等非研究性文獻，最后得到1 114篇學術(shù)性文獻及其相關(guān)信息，包括作者姓名、題名、關(guān)鍵詞、年期號、頁碼、摘要等。

2? 研究工具和方法

把從CNKI中檢索得到的1 114篇學術(shù)論文題錄信息，導入科學圖譜軟件SCI2系統(tǒng)中進行分析，并以可視化的形式生成分析結(jié)果。我們將時區(qū)分為五個階段，以每一年為一個時間段，2014為第一時間段、2015為第二時間段、2016為第三時間段、2017為第四時間段、2018為第五時間段。通過整理，對最近五年來教育技術(shù)領(lǐng)域的研究前沿進行了梳理和分析。

3? 研究前沿分析

2002年，Kleinberg提出突變監(jiān)測算法，對不同時段上的詞進行建模[3]，根據(jù)概率機狀態(tài)變化的時序，計算出詞的突變權(quán)重。科學圖譜軟件SCI2中就是使用Kleinberg算法計算突變詞，通過探測某一時間段內(nèi)被引頻次或共現(xiàn)次數(shù)的突增變量來預(yù)測學科領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展趨勢[4]，并以條形圖的形式展現(xiàn)突變詞在時序上的分布，來呈現(xiàn)突變詞的歷時動向。

本文使用SCI2軟件抽取權(quán)重大于等于1的突變關(guān)鍵詞，共23個（見表1），同時生成可視化的柱狀圖（如圖1所示）。每個柱狀圖代表其左側(cè)的突變詞，柱狀圖的長短代表突變詞呈現(xiàn)的突變時間跨度長短，柱狀圖的兩端代表突變詞出現(xiàn)的起止時間，柱狀圖的面積則表示突變的強度。

3.1? ?2014突變關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡(luò)課程”的分析

從表1中可以看出：在2014年突變關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡(luò)課程”占的權(quán)重最高。因此，我們以“網(wǎng)絡(luò)課程”為前沿主題，并找出在同一時期與它密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，計算Jaccard相關(guān)系數(shù)最高的前10個為作用機制、基于網(wǎng)絡(luò)、學業(yè)自我概念、學生投入、實踐模型、用戶界面、眼動實驗、網(wǎng)絡(luò)學堂、視線跟蹤技術(shù)、訪問量。2014年期間論文的研究聚焦于：基于網(wǎng)絡(luò)自我學習;學生投入和參與網(wǎng)絡(luò)學堂的過程;同時涉及實踐模型、眼動實驗等，并對學生參與網(wǎng)絡(luò)學習、實驗、實踐進行相關(guān)性分析。

3.2? 2015突變關(guān)鍵詞“創(chuàng)客”的分析

從表1中可見：在2015年的突變關(guān)鍵詞中，“創(chuàng)客”占的權(quán)重最高。為此，我們圍繞“創(chuàng)客”這前沿主題，找出在同一時期與它密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，計算Jaccard相關(guān)系數(shù)在0.2的關(guān)鍵詞11個：教育、DIY、產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)能力、商業(yè)孵化、生態(tài)、社群、科技教育、空間、自主創(chuàng)業(yè)、述評。2015年期間論文研究高度關(guān)注自主創(chuàng)業(yè)者利用網(wǎng)絡(luò)建立創(chuàng)客空間、社群等行為活動，涉及的內(nèi)容不僅是產(chǎn)品開發(fā)，還擴展到了教育與科技領(lǐng)域，以及以大學生為研究對象的課程設(shè)計、創(chuàng)業(yè)能力。

3.3? 2016突變關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”的分析

從表1中可看出：在2016年突變關(guān)鍵詞中，“翻轉(zhuǎn)課堂”占的權(quán)重也在最高之列，因此，我們圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”這一前沿主題，找出在同一時期與它密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，計算Jaccard相關(guān)系數(shù)最高的前5個為：SPOC、教學模式、大學英語、慕課、微課，2016年期間論文研究主要是涉及以大學生為研究對象開展的SPOC、大學生英語教學模式，以及慕課、微課等課程的實驗和探索等。

3.4? 2017突變關(guān)鍵詞“日本”的分析

從表1中可以看出：在2017年的突變關(guān)鍵詞中，“日本”一詞占的權(quán)重最高，因此我們圍繞這一主題詞，找出在同一時期與它密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，計算Jaccard相關(guān)系數(shù)最高的前5個為教育技術(shù)、發(fā)展歷程、教育技術(shù)學、發(fā)展趨勢、研究熱點，2017年期間論文研究的前沿主要涉及日本的教育技術(shù)學的發(fā)展歷程、趨勢和研究熱點，以及它們對于我國的啟示和借鑒意義。