微助教平臺(tái)在人體解剖學(xué)中的應(yīng)用及效果評價(jià)

王春旭，肖海濤，趙 虎，汪 維 ，李忠玉，雷清華，何 佩

(1.華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)系；2.武漢市第一醫(yī)院, 湖北 武漢 430030)

人體解剖學(xué)作為一門理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，專有名詞多，概念繁雜。學(xué)生學(xué)習(xí)起來常會(huì)出現(xiàn)學(xué)過就忘、概念混淆的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課對人們的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大改變，信息化教學(xué)手段在教學(xué)中滲透越來越多。微助教是由華中科技大學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)研發(fā)創(chuàng)造的一款課堂互動(dòng)工具，操作簡便、方便實(shí)用、同時(shí)還具備有一定的趣味性，并最終可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)[1]。

將微助教應(yīng)用于人體解剖學(xué)，利用信息化教學(xué)手段，幫助教師搭起一個(gè)智慧課堂。該應(yīng)用提供課堂簽到、課堂測試、課堂討論等多種互動(dòng)功能，其中的天天快答以游戲化思維鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，內(nèi)含的小程序“輕慕課”以便捷操作鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新，提高對教學(xué)過程中重、難知識(shí)點(diǎn)的掌握效率。通過微助教，學(xué)生可以使用手機(jī)在課堂中進(jìn)行簽到、答題和討論，保證了學(xué)生的參與度。課堂教學(xué)過程中的學(xué)生出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、天天快答測驗(yàn)的成績等都可以記錄下來，便于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行持續(xù)觀察，做出形成性的評價(jià)[2]。

一、對象與方法

(一)教學(xué)對象。

選擇2016級醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為教學(xué)對象。相同學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)班為對照組。教材和教案以及教學(xué)內(nèi)容均相同。兩個(gè)班均由教研室教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課。

(二)教學(xué)實(shí)施。

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，教師在課堂上主要運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行大課理論加小課實(shí)習(xí)的方式學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組采用微助教平臺(tái)的信息化授課方式。

微助教平臺(tái)需要教師提前做一些準(zhǔn)備工作。教師首先要在微助教網(wǎng)站注冊賬號，然后創(chuàng)建自己的課堂。教師可以對課堂進(jìn)行命名，然后上傳課件，在答題欄中添加新題來創(chuàng)建相應(yīng)的題庫。正式上課前指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微助教公眾號，輸入課程代碼并確定加入課程。

在上課過程中，教師可以實(shí)時(shí)隨機(jī)進(jìn)行簽到、在課堂講解過程中可以進(jìn)行組卷答題，題目是針對剛剛講授過的內(nèi)容，數(shù)量建議不要多，10個(gè)題目以內(nèi)。微助教有個(gè)天天快答小程序，以新穎，明快、簡潔的風(fēng)格進(jìn)行趣味十足的知識(shí)問答，學(xué)生就像玩游戲一樣的快速做完小測試，遇到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)趕緊翻書，參與度非常好，特別推薦一下。這樣老師可及時(shí)的了解學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容掌握情況，然后針對各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。討論板塊是課堂的一種延續(xù)，內(nèi)容包括案例討論、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。

(三)教學(xué)效果評價(jià)。

通過期末考試成績來比較兩組學(xué)生的解剖學(xué)學(xué)習(xí)效果。兩組所用試題完全相同，滿分為100。同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行微助教輔助教學(xué)認(rèn)可度的問卷調(diào)查以便了解學(xué)生對微助教在解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的反饋。問卷問題包括微助教是否有助于提高學(xué)生參與度；是否有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；是否幫助掌握重難點(diǎn)；是否有助于進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。通過微助教，在線上進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷回收率100%。

(四) 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

采用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，兩組學(xué)生期末考試平均成績采用均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差表示，均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；問卷調(diào)查結(jié)果以百分率表示。

二、結(jié) 果

(一)期末考試成績。

選取本校2016級的醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班34名進(jìn)行慕課教學(xué)加傳統(tǒng)授課為實(shí)驗(yàn)組和2016級檢驗(yàn)班29名學(xué)生進(jìn)行常規(guī)傳統(tǒng)授課為對照組，對兩組學(xué)生期末的成績做比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末考試平均總成績明顯高于對照組。結(jié)果如下(見表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生理論考試成績對比

由表1可見，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均得分高于對照組，兩組學(xué)生的理論考試成績差異非常顯著(P<0.01)。

(二)問卷調(diào)查結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問卷回收數(shù)量為34，有效率為100%。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的大多數(shù)學(xué)生對采用微助教輔助解剖學(xué)教學(xué)表示認(rèn)可(見表2)

表2 學(xué)生對微助教輔助解剖學(xué)教學(xué)的滿意度評價(jià) [n(%)]

三、討 論

解剖學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，專有名詞多，概念比較抽象。傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)是多媒體呈現(xiàn)與講授式教學(xué)相結(jié)合，雖然這仍是解剖學(xué)教學(xué)的最主流方式，但在實(shí)際教學(xué)中會(huì)面臨一些問題。傳統(tǒng)教學(xué)的總學(xué)時(shí)有限，教師講解費(fèi)時(shí)費(fèi)力，再加上學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性不高，授課效果有限。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流，運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)成為必然趨勢。同時(shí)，信息化技術(shù)日趨成熟，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)等不斷發(fā)展與融合，為推行信息化教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。伴隨網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了巨大改變，信息化教學(xué)手段在教學(xué)中滲透越來越多。隨著信息化的不斷深入，教學(xué)方式也在不斷變革。

微助教使用非常方便，學(xué)生簽到、答題和參與討論均可在即時(shí)完成。學(xué)生加入課堂后，首先通過相應(yīng)課程資源庫進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在上課時(shí)學(xué)生發(fā)表的言論顯示在投影大屏幕上，鼓勵(lì)所有同學(xué)積極參與討論。老師可以通過微助教平臺(tái)進(jìn)行課堂測試、課堂討論等多種互動(dòng)功能，以游戲化思維鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。最后通過天天快答的網(wǎng)絡(luò)測試形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)項(xiàng)檢測，便于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行持續(xù)觀察。學(xué)生通過自己的手機(jī)操作，反饋信息即時(shí)在教師的電腦上呈現(xiàn)，精準(zhǔn)定位到每一個(gè)人的每一個(gè)選項(xiàng)，點(diǎn)對點(diǎn)的針對性精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

本項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績高于對照組成績，結(jié)合學(xué)生的問卷調(diào)查的反饋意見來看，差異主要是微助教的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。微助教通過簽到、測試等環(huán)節(jié)時(shí)時(shí)刻刻保證了學(xué)生的參與度。學(xué)生沒有時(shí)間開小差，玩手機(jī)等與課堂無關(guān)的活動(dòng)。其次學(xué)生看到自己的發(fā)言顯示在大屏幕上，親自參與到課堂討論中，所以參與度非常高。在課堂中不斷地穿插了一些小活動(dòng)，打破總是老師一個(gè)人講述的單調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也明顯提高了。學(xué)生在上課過程中的反饋討論發(fā)言還是課后的討論板塊，對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)深入的復(fù)習(xí)；然后講解的內(nèi)容要點(diǎn)和已講過的一些共性問題在討論版上提出來，讓大家充分討論，這些都促進(jìn)了學(xué)生以小組為單位的合作性學(xué)習(xí)。輕慕課的小程序還能針對同學(xué)知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對課堂的滿意度非常高。

微助教只是教學(xué)過程中的一個(gè)輔助手段，不可能解決傳統(tǒng)教學(xué)面臨的所有問題。教師在使用微助教時(shí)，也要把握好課堂的節(jié)奏性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外微助教的應(yīng)用對教師提出了更高的要求，教師要充分做好準(zhǔn)備工作，不只是照搬傳統(tǒng)課堂，而是結(jié)合信息化技術(shù)進(jìn)行重新的編輯和創(chuàng)新。只有這樣，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才[3]。