細胞生物學課程全英語教學研究與實踐

邢永華，蘇占海，張 昱，郭映花

(1.青海大學醫學院基礎醫學部；2.青海大學醫學院公共衛生系,青海 西寧810001)

高等教育國際化是近二三十年來世界高等教育發展的一大潮流，既促進科學知識、人員國際流動，又推動大學教育模式國際傳播。此背景下，政府出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》等計劃與政策，為我國今后高等教育的改革與發展確定了目標[1]。

細胞生物學是醫學專業的重要基礎課，對優秀醫學人才養至關重要。由于細胞生物學新知識與新技術等研發信息傳播多以英語為載體，故高校細胞生物學全英語教學實施非常必要。全英語教學是非語言類課程教學中，以英語為媒介的浸泡式教學形式，可提高專業知識水平，重塑教學理念、轉變教學模式、深化評價制度改革，創新課程結構與內容，對培養國際化創新人才具有重要意義[2-4]?，F就探索適合研究生細胞生物學全英教學模式實踐中所獲心得做一匯報。

一、細胞生物學課程全英語教學可行性

細胞生物學在醫學教育中具有重要地位，該課程全英語教學的開展對醫學教育與學術研究具有重要意義。經考察，課題組認為學校具備細胞生物學全英語教學的可行性。

首先，青海大學于2015年開展青海大學研究生院全英語教學課程建設項目，旨在更新教學理念、優化教學內容、改進教學方法，形成適應青海大學研究生全英語教學模式。其次，細胞生物學大量高質量教學資源可通過互聯網方便地獲取，為全英教學開展提供有利條件。再次，授課對象是學術型研究生，具備較高英語水平，為開展全英教學提供前提。最后，項目組成員共7名，其中海歸2名，擁有博士學位者2名，碩士學位者2名，英語水平較高，教學經驗豐富，教學理念先進。上述條件均對開展細胞生物學全英語教學有利。

二、細胞生物學課程全英語教學實踐過程

通過細胞生物學全英語教學實踐，提高專業知識水平的同時，促使學生學習動機由“學而為考”向“學而為用”轉變。重點培養獨立思考和英語環境下自主學習能力。

(一)教材選擇與教學內容優化。

1.教材選擇。教材是學生學習的對象，教師教學的基本依據。原版教材語言表達準確、幽默，可避免因翻譯問題而導致的信息損失，更注重培養分析問題的思維方法和解決問題的應用能力。課題組選擇難度適中的第八版Cell and Molecular Biology: Concepts and Experiments作為主講教材，該教材內容詳盡，深入淺出。有助于豐富和鞏固基礎知識，培養學生的創新能力。此外推薦1本中文書籍作為參考教材，減輕學習壓力。

2.教學內容優化。教材內容繁雜與課時有限之間的矛盾，會對教師、學生造成很大的壓力。為此，在保證課程系統性的情況下，課題組選取12個章節教學內容，其中最后一章Techniques in Cell and Molecular Biology則作為學期末各學生小組Presentation的內容。將所講授章節的影印材料作為學生課堂教材。

(二)教學環節設計原則與思路。

1.教學環節設計原則。堅持“突出教學重點、引導自學”原則。項目實施第一年項目組采用以教師講授為主要方式(授課對象25人)，結果顯示滿堂灌教學方式的效果不理想。第二年堅持以“任務驅動”的教學實踐，教學效果明顯(授課對象29人)。

2.教學環節設計思路。以“任務驅動”思路設計教學環節，結合多種教學方法，注重學習過程的掌控。教學環節包括6個方面：(1)課前預習。課前一周分發教師制作的“微課視頻”，要求學生繪制思維導圖；分發專業單詞表(含中文翻譯、音標)，預習后要求每人增加專業單詞5～10個(含中文意思、音標)；此作為過程考核的組成部分。(2)精心制作課件。課件制作必須符合學生思維習慣，厘清知識框架，凝練重點；課件首頁用思維導圖，將授課內容系統化、平面化；另外，課件中專業術語以中英文顯示。(3)授課過程。每節課設置1～2個問題，教學內容以此展開；課堂結束前要求學生解答問題，作為課堂小結；授課過程中穿插提問式、啟發式、討論式、案例式等多種教學手段。(4)課后鞏固，課后作業布置，作為過程考核的組成部分；分發課件和國外知名大學授課視頻，方便學生復習鞏固。(5)學期末Presentation工作。學期末最后一節課，學生分組完成Presentation工作，邀請院內教師評價打分，作為平時考核組成部分。(6)調查問卷。學期中與學期末發放調查問卷，獲得反饋信息。

(三)教學效果評價。

課題組分別統計傳統教學法、任務驅動教學法，堅持課前預習的學生人數變化情況。結果顯示，前者有效預習人數于4～7天左右就達到最低點(1人)，后者則在20天左右達到最低點(7人)，并維持穩定。說明指導性的預習可降低學生畏難心理。另外，挺過高強度20天有效預習，學生便可應付全英教學帶來的壓力[5]，進入主動學習過程。顯然由于抽樣的問題，該“時間段”會出現波動。

英語過級考試和SCI論文撰寫情況顯示“任務驅動”教學法有助于培養英語學習能力(見附表)。第一個學期8位學生通過大學英語六級考試，第二學期有4位學生完成本專業SCI綜述論文撰寫，IELTS通過1人。完成上述3項任務之一，堅持課前預習的學生有7位。

附表 教改項目中傳統教學與“任務驅動”教學英語學習能力情況

(四)課程考核與評價體系的建立。

課題組將結果考核和過程考核相結合。過程考核為總評成績的50%，包括思維導圖，專業單詞表的補充情況，課后作業和presentation評分。結果考核為期末考試成績，其考查學生對知識要點的理解及解決實際問題的能力，占總評成績的50%。此考核方式，促使學生重視平時學習，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力。

三、細胞生物學課程全英語教學實踐經驗總結

(一)明確細胞生物學全英語教學課程建設目的。

期望探索適合學校一年級研究生細胞生物學全英教學模式。在此過程中，教師進化教學理，教學手段多樣化。學生養成獨立思考習慣，提升自主學習能力，對他們今后學習與工作產生重大的積極意義。

(二)改進細胞生物學全英語教學課程教法與學法。

筆者體會出，教學模式探索過程的實質是尋找一種能有效糾正應試教育下養成的教法與學法。為此，教師須重塑教學理念，回歸學生的學習主體地位。

任務驅動教學法可充分了解學生學習過程。初期，思維導圖的詳盡繪制會對學生產生較大壓力，若能堅持有效閱讀教材20天左右，畏難情緒消退明顯。期間教師嚴格檢查預習情況，及時開展QQ群內討論，分享經驗，給予學生充分的鼓勵。

多種教學手段的應用，拓展了學生學習的時間和空間，方便知識內化。學期末進行的Presentation，鍛煉學生幻燈制作和表達能力，可對歸納、總結、分析能力進行評估。

(三)存在問題及對策。

全英語教學蘊含著全新教學理念，是學校教學改革方向之一。經過初步探索，在全英教學模式和教學方法方面取得了一定的進步，改善了教學效果，但也存在一些問題：首先，未經專業訓練或無國外留學經歷的教師，專業知識英語表達方面遇到挑戰。其次，側重學生自主學習全英文教材能力的培養，但對學生表達、溝通能力的鍛煉不足，課堂討論、案例教學等手段應用較少。最后，考慮課程考核通過率，期末考試變成總評成績調節器的作用。針對上述問題，今后全英語課程建設工作中將外派課題組教師外出學習，或先在課題組成員中試講，再進行課堂授課。課題組將采取 “對分課堂”教學模式，增加學生討論的時間比重[6]。適當降低期末考試成績的權重，減弱對總評結果的影響。

四、結 語

課革與課程建設是否具有成效，關鍵在于具有主體責任教師的認識、理解、參與和行為。高校教學“以學生為中心”的理念則是符合課程建設的本質[7]。課題組不斷總結經驗，探索更有效的全英語教學模式，提高全英語教學質量，為培養高水平、高素質的國際化創新型人才的目標服務。