目標(biāo)設(shè)置理論在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用研究

潘文濤

【摘要】目前學(xué)生在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中主要存在的問題是很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏正確的目標(biāo)。本文通過探討目標(biāo)設(shè)置理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，闡述如何結(jié)合目標(biāo)設(shè)置理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自我效能感，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)設(shè)置;大學(xué)英語;課程;激勵(lì);反饋

一、單純激勵(lì)理論指導(dǎo)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高校英語教師對(duì)激勵(lì)教學(xué)法沒有予以足夠的重視

不少大學(xué)教師認(rèn)為，激勵(lì)學(xué)習(xí)不太適用于已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)生，認(rèn)為他們已經(jīng)有了比較成熟的思維方式和價(jià)值觀，不會(huì)因?yàn)榻處煹墓膭?lì)或認(rèn)可而激發(fā)很大的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，直接采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行授課。結(jié)果，一堂課下來，部分學(xué)生因?yàn)橹R(shí)量太大沒來得及消化，課后若不及時(shí)復(fù)習(xí)，真正掌握的知識(shí)其實(shí)很少。

（二）激勵(lì)方法單一

各高校中，多數(shù)英語教師采用分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)法。比如，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取期末考試成績(jī)合格或者鼓勵(lì)學(xué)生參加英語四、六級(jí)考試，這種方法對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生來說有一定的積極作用，但對(duì)于部分英語成績(jī)較差的學(xué)生來說，單純的分?jǐn)?shù)激勵(lì)法效果并不明顯。

（三）缺乏激勵(lì)技巧

多數(shù)高校教師除了使用考試這一方法外，沒有更多的激勵(lì)手段和技巧。其實(shí)，英語學(xué)習(xí)與其他課程或者技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一樣的，都要經(jīng)過一個(gè)刻苦練習(xí)的過程，才能掌握新的知識(shí)或技能。所以，教師可以采用“共情”、“講案例”、“說故事”等方式。

二、目標(biāo)設(shè)置理論在大學(xué)英語中的應(yīng)用

（一）讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育浪潮中，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是十分重要的。學(xué)生個(gè)體自選目標(biāo)，比起由教師或者家長(zhǎng)給學(xué)生強(qiáng)行指定、分配學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，更能增強(qiáng)他們的目標(biāo)承諾。根據(jù)自己的興趣選擇、制定出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，由興趣引發(fā)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力可以促使學(xué)生為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而愿意付出努力。同時(shí)，學(xué)生通過參與目標(biāo)的制定，會(huì)更明確自己想要做什么、怎樣做以及評(píng)價(jià)目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中，教師們也應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)。

（二）向?qū)W生強(qiáng)調(diào)任務(wù)目標(biāo)的重要性

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目標(biāo)的重要意義，能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正如許多教師通常會(huì)在開場(chǎng)課上向?qū)W生闡述某門學(xué)科的重要性以便引起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的重視一樣，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，能使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到該目標(biāo)的價(jià)值所在。例如，大學(xué)英語教師要求學(xué)生去記單詞的時(shí)候，可以強(qiáng)調(diào)記單詞對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性。詞匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)是初級(jí)階段過后外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)我們把交際作為外語學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)時(shí)，當(dāng)我們又對(duì)這種新的語言無法自由支配時(shí)，詞匯的作用將是決定性的。因?yàn)?，單詞能使人們進(jìn)行最基本的交際。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到任務(wù)目標(biāo)的重要性之后，他們才會(huì)更樂意去接受任務(wù)，進(jìn)而開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到記單詞的重要性，就會(huì)忽略記單詞的枯燥，并想方設(shè)法去克服各種困難，力爭(zhēng)將單詞記住。

（三）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合能夠提高自我效能，因?yàn)槎唐谀繕?biāo)的參照效應(yīng)提高了長(zhǎng)期目標(biāo)的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。因此，為了達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還必須設(shè)置若干短期目標(biāo)。通常，學(xué)生會(huì)給自己定“我想提高我的口語/聽力水平”“我想通過大學(xué)英語四六級(jí)”這類目標(biāo)。這些目標(biāo)是模糊的、長(zhǎng)期的目標(biāo)，即使他們定下了這樣的目標(biāo)，他們?nèi)匀挥X得不知從何下手。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置能與這些目標(biāo)相結(jié)合的近期的、具體的目標(biāo)。因?yàn)楸绕鹉：摹⑦h(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，更容易讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，能不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。隨著一個(gè)又一個(gè)近期的、具體的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)更有動(dòng)力去繼續(xù)努力，而且更加有信心取得成功，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的目標(biāo)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合適難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)實(shí)中有不少學(xué)生喜歡好高騖遠(yuǎn)。這些學(xué)生在給自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，往往由于缺乏對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)或者不了解目標(biāo)設(shè)置的原則等原因，給自己設(shè)置了過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)過高，容易挫傷學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生非但不能起到激勵(lì)的作用，反而會(huì)讓他們望而退卻。與之相反的一種現(xiàn)象是，有些學(xué)生傾向于給自己設(shè)置過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使目標(biāo)容易達(dá)到，但不足以說明能力的提升，學(xué)生的自我效能感沒得到增強(qiáng)，同時(shí)容易讓學(xué)生得意自滿，從而也不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)置目標(biāo)時(shí)兼顧自身現(xiàn)有水平以及目標(biāo)任務(wù)的難度，結(jié)合個(gè)人的能力水平設(shè)置難度適中但可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一則能使學(xué)生增強(qiáng)信心和自我效能感，同時(shí)也讓他們意識(shí)到自己的能力還有進(jìn)一步發(fā)掘的空間，激勵(lì)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

（五）及時(shí)獲得達(dá)成目標(biāo)過程的反饋信息

學(xué)生能否堅(jiān)持參照已設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)，與學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)有著密切的關(guān)系。倘若目標(biāo)意識(shí)不足，學(xué)生就會(huì)將已設(shè)置好的目標(biāo)僅僅當(dāng)做擺設(shè)，忽視了目標(biāo)的參照作用和評(píng)價(jià)功能，也就無法從中受益。這也是之前提到的獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲目和厭煩現(xiàn)象的主要原因。所以，教師在幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過程中，必須從多方面獲取反饋信息，進(jìn)而分析整理，對(duì)于進(jìn)展順利的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)于遇到挫折的學(xué)生，則要引導(dǎo)他們調(diào)整和修正原來的目標(biāo)，使學(xué)生們體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自我效能感，逐漸強(qiáng)化了他們的自主學(xué)習(xí)能力，告別被動(dòng)接受英語知識(shí)的局面。

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