提高小學數學課堂提問有效性策略研究

汪照江

摘 要：課堂提問在小學數學課堂教學中占有重要的位置，它不僅促進了師生之間的溝通交流，還能培養小學生的敏捷思維，激發學生探究數學奧秘的興趣，提高小學生的數學綜合素養。如何促進小學數學課堂有效提問？筆者試從教師提出的問題目的要明確、重點要突出，問題設計要有層次性和開放性以及教師提問盡量聯系生活實際三方面談起。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效提問

新課改背景下的小學數學課堂提問應該是目的明確的、開放性的，同時又是高效的，但是在小學數學課堂的實際教學中，由于教師對有效提問認識上的不足以及教學能力的缺失，嚴重影響了小學數學學習的效率及質量。筆者結合自身教學經驗，談談如何促進有效課堂提問。

一 提出的問題目的要明確，重點要突出

首先，教師提出的問題要帶有一定目的，要結合本節課教學重點和學生對所學知識的理解和掌握，盡量避免提出與課堂所學或教材內容無關的問題。

例如，在學習“工程問題”相關知識點時，為了讓學生更好地掌握教材的教學目的（工程總量看作單位1，工作效率×工作時間=工程總量），教師可以根據練習題設置新的題目。比如：李村打算新修一條總長120千米的公路，甲隊單獨修，20天完成，乙隊單獨修，24天完成。如果兩隊合修多少天能修完？學生們對此題進行思考后，就會列出解題思路：

甲隊每天修路：120÷20=6

乙隊每天修路：120÷24=5

兩隊合修每天修公路：6+5=11

兩隊合修需要多少天：120÷11=120/11

此時，教師可以提出這樣的問題：“這樣解題對嗎？為什么要用這樣的解題思路，還有其他的解決辦法嗎？”通過這樣的問題引導學生思考，加深學生對本堂課所學知識的理解和運用。

二 有效提問設計要有層次性和開放性

鑒于小學生的認知水平，教師不宜設置一些抽象邏輯性強的問題，而應該遵循學生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的規律，問題設置要有層次性。此外，課堂提問還要具有開放性。開放性問題能夠培養學生從全局出發觀察和思考問題，培養學生的逆向思維和創新能力。在提問環節，教師可以設置一些策層層遞進、一題多解和開放的問題培養學生的全局觀察和思考問題、創造性解決問題的能力。

例如，在“圓的周長”這節課上，以圓的周長為中心，教師可以準備三個問題：圓的周長怎么測量？圓的周長與什么有關？圓的周長與直徑之間存在怎樣的關聯？這三個問題層層推進，后一個問題都是在解決前一個問題的基礎上得到解決的。對于第一個問題，教師可以準備以下用于提示和啟發的問題：滾動法適合用來測量水池嗎？小球滾動一周形成的圓能用繩子來測量嗎？讓學生在認知沖突中不斷打破知識局限，思維得到提升。例如，在學習完“長度單位”這節課的知識點后，教師可以設置這樣的問題：“請同學們填上合適的長度單位，使1-1=9成立？”這是一個開放性的題目，打破了我們對1-1=0的固有認識，讓學生發揮想象用本節課新學到的長度單位來創造性解決問題。

三 有效提問設計要聯系生活實際

隨著科技進步和社會的不斷發展，數學被廣泛應用于社會發展和人們的日常生活中。小學生思維活躍，易受外界影響，注意力難以長時間集中，而數學作為一門邏輯性和推理性較強的學科，教師在授課時應該注意把數學學科和學生的生活相聯系，從而幫助學生更好地掌握數學知識和技能。

例如，在“時、分、秒”這節課上，劉老師播放劉翔在雅典奧運會上奪冠的精彩視頻，等學生們觀看完視頻后，劉老師提問學生：“劉翔憑借多少時間獲得冠軍？”借這個問題引出“秒”這個時間單位。通過這個案例，我們可以看出，小學數學老師能夠靈活有效地將數學知識和學生生活聯系起來，使學生明白不論是體育賽事還是我們的日常生活都離不開數學，從而拉近了數學與學生的距離。例如在學習“平均分”時，教師提問學生：“同學們中秋節的時候是不是家家戶戶都要吃月餅啊？”“嗯”“那請同學們接下來思考這個問題：現在桌子上一共有6塊月餅，小紅打算把它們都分給自己的爸爸媽媽，請同學們替小紅想一想她應該怎么分呢？”在同學們開動腦筋給出各種分配方法后，教師說：“同學們想的辦法都不錯。小紅一開始是這樣分的：分給爸爸4塊月餅，媽媽2塊月餅。但是媽媽覺得小紅這樣的做法有點偏心，感到不公平，請同學們思考下怎么讓媽媽高興起來呢？”這樣在教師的引導下，學生們意識到媽媽和爸爸的月餅應該一樣多才是，這就自然引出了“平均分”的概念。

總之，小學數學課堂的提問方式應該是多種多樣、豐富多彩的，如何才能提高數學課堂提問的有效性，需要教師在教學實踐中不斷總結教學經驗和吸取失敗的教訓，結合實際情況靈活運用提問方式，真正促進課堂提問水平的提升。

參考文獻：

[1] 袁育芹.小學數學課堂提問教學策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）：201.

[2] 黃建春.淺析小學數學核心素養培養中進行課堂有效提問的策略[J].課程教育研究，2019（23）：145.