基于核心素養下初高中物理銜接教學有效著力點研究

摘 要：新課程改革對物理教學提出了新的要求，教師在教育教學的過程中應當做好學生科學思維的培養、實踐能力的提升和學習習慣、學習態度的建立，從而推動學生物理學科核心素養的提升。現階段許多學生升入高中后，并不能很好的應對和掌握高中物理教學的內容，造成學習困難。許多學生因此物理學科知識和能力得不到提升，影響個人綜合素質的培養。相關教育工作者認識到，產生這一問題的原因在于初高中物理銜接教學的失當。為提升學生物理學科的核心素養和培養學生更好適應高中物理教學，初中物理教師應當加強初高中物理銜接教學。

關鍵詞：核心素養;初高中物理;銜接教學;著力點

一、 引言

物理學科在初高中教育教學中一直是教學的重點和難點，物理學科核心素養是初高中物理教師對學生培養的重要內容。《普通高中物理課程標準》系統的闡述了物理學科的核心素養，主要包括物理觀念、實驗探究、科學思維和科學的態度及責任。培養學生物理學科的核心素養和推進學生綜合素質的提升作為初高中物理教師的重要教育教學任務。現階段初高中物理教學存在一個突出問題，即初高中物理教學銜接的失當問題，這一突出問題重點表現在初中物理成績良好的學生到了高中不能很好的適應物理課程，學生出現學習障礙和學習困難，這一問題影響學生綜合素質的提升，長此以往還會造成社會物理學科專業人才的缺失。因此，初高中教師應當做好物理教學的銜接工作，本文將以初中物理教學的監督分析如何加強初高中物理教學銜接。

二、 初高中物理教學銜接的前提

（一） 初高中物理教學內容的區別及聯系

初中、高中物理教學的內容中，存在部分相銜接的知識點。以力學、電學的教學內容為例，高中物理教學內容常常是深入的，包含初中物理教學內容的。初中物理研究的問題主要通過應用物理規律解決簡單的物理問題。高中物理相比初中物理，教學內容難度更大，研究的物理問題更加深入，要求學生在物理情景中形成物理模型，進而解決物理問題。初中、高中物理教學知識內容的銜接，是相關物理知識點的由少到多、由簡到難、由簡便到繁瑣的過程，初中物理教學過渡到高中物理教學，必然要處理教學內容的差別問題。

（二） 初高中物理教學方法的差別

初中物理教學內容較為基礎，進行教學時也主要采用觀察、實踐的方式。初中課堂教學的主要任務是活躍課堂氣氛、營造教學情境、調動學生的學習興趣。整體來講，初中課堂教學課程量較為充裕，教學任務并不繁重，課堂教學更加注重反復訓練重點概念和物理規律，培養學生的物理基礎能力。初中課堂教學的一個顯著特征是學生習慣性的接受學習而不是主動的發現學習。高中物理教學內容增加、難度變大，教學任務繁重，課時量緊張，需要多用演示和深入實驗探究的方式展開課程，要求構建物理規律和相關概念，注重培養學生的抽象思維和運用數學相關方法，致力于培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力和假說能力，要培養學生具備通過物理現象看本質的能力，培養學生總結物理規律的能力。在題型的對比上，高中物理題型更加復雜、難度更大，要求學生掌握物理基礎知識、概念的同時，靈活運用對比、歸納的方法，把握和處理問題。學生要從復雜的物理現象中建立起物理模型，多方面、全方位的處理和研究物理現象、探討物理問題，進而培養學生具備構建和營造物理情境的能力，幫助學生更靈活的解決物理問題。

（三） 對學生學習思維和學習能力要求的差別

初中物理教學注重培養學生的具象思維，涉及較少的抽象思維。初中學生學習的物理知識存在不嚴密、不完善的部分，再加上對學生思維能力的要求不高，學生有可能產生思維定勢。學生可能會將某個有條件的物理概念認知為肯定的、不變的理念。當高中物理教學對同一概念進行深入的研究時，學生的思維定勢會阻礙新的教學知識的學習。例如初中學生認為“壓力等于重力”，并沒有前提條件，影響學生對正確、全面物理知識點的學習。高中物理教學注重物理模型的建立，要求學生抽象思維能力的提升。高中許多物理問題都是在變化的過程下研究的，要考慮的因素也較多，這也就要求學生具備抽象、假設的能力，將運動過程的某一狀態下物理狀態進行抽取，建立物理情境，進行相關物理問題的深入探究和分析，高中物理教學對于學生的邏輯思維能力、抽象思維能力、想象力、假設能力有較高的要求。

三、 現階段初高中物理銜接教學中存在的問題

（一） 物理情境的難度變化

初中物理教學情境較為直觀、簡單，高中物理教學情境則更加復雜、抽象、晦澀。初中階段研究小車運動只研究勻速運動，基本可以通過套用公式解決物理問題。高中階段研究的物理問題包括勻變速運動和變加速運動，要進行多個過程的問題研究，受力分析的研究也更加復雜，定性分析轉變成定量分析。初中物理教學主要是研究簡單的物理現象和積累物理結論，注重定性分析物理規律，并不計算和研究定量，只分析影響物理量的相關要素。高中物理教學則更加注重定量分析，要求用數學方法推導和運算物理量。典型的例子有勻變速運動規律的分析、加速度等這一系列的問題都造成初高中物理問題的研究難度變大，教學銜接不自然。

（二） 數學能力要求的變化

初中物理教學對于學生運用數學解決物理問題的要求不高，主要是要求學生掌握相關公式進行套用，學生通過較簡便的運算就可以解決問題。高中物理問題難度變大、復雜程度高，要求學生具備數形結合的能力，運用圖像法和數學方法解決問題，高中物理教學學生解決物理問題時常常要運用三角函數、二次函數等數學方法。

（三） 物理問題研究方法的變化

初中研究物理問題總是對某一個物體的研究，這一物體的運動狀態、受力情況較為單一。高中研究的物體數量較多，進行對象的選擇時要考慮到不同的條件、因素制約。強調更加靈活的進行物體的研究，分析物體的運動狀態和受力分析時，總是要采用整體法和抽樣法。兩相對比，高中物理對學生思維的要求較高，初中物理教學對學生物理思維的塑造并不透徹。初中物理研究時進行的實驗與學生的日常生活息息相關，實驗中要求學生進行模仿實驗。而高中的實驗教學更具有探究性，需要學生自主的進行結論的探討和分析，實驗誤差比初中物理實驗更小。

四、 基于核心素養視角下加強初高中物理教學銜接的著力點

（一） 專注物理教學新舊知識的同化

做好新舊知識的同化和順應，是做好初高中物理教學銜接的重要策略。物理教學要學生將學習的概念和知識融合到自身的認知結構里，做好新舊知識的銜接和擴展認知體系，進而幫助學生把握和處理新舊知識的差異，按照自身轉變后的認知結構完善學習的物理新知。教師要對學生的認知結構進行分析，了解學生掌握的知識的特點。初中物理教師要嚴謹教學內容，對于教材中設計不到的問題進行及時的補充，要讓學生對相關的知識有印象，以便于后續高中物理課堂中對相關的物理知識進行深入的探究，避免讓學生產生知識盲區，以便更容易的建立和掌握相關知識概念。

（二） 調動和激發學生對物理學習的熱情

初中階段物理教學應當調動和激發學生的學習熱情，培養學生對物理學習的熱愛，幫助學生建立學習基礎，提升對物理研究的興趣，從而更好的適應高中的學習。初中物理教學的難度較高中物理教學難度不大，更加注重基礎物理知識的教學。但是，為了做好初高中物理教學的銜接，初中物理教學應當為高中物理教學做準備。教師應當將物理進行梯度劃分，階段性的展開教學，加強對物理問題的實驗和探究，形成適應高中物理學習的學習方式。教師要注重營造物理情境，讓學生在教學情境中探討和研究物理問題，提高教學效率和降低教學難度，要為學生建立起物理學科知識體系，跟隨學習的進度，不斷填充物理知識體系中的相關內容，幫助學生有更清晰的邏輯體系和知識框架。教師要活躍課堂氛圍和靈活教學實驗，讓每位同學都有動手實踐的機會，讓學生能夠以飽滿的精神狀態和專注力進行物理問題的探究，培養學生自主探究、深入分析和建立邏輯的習慣，提升學生物理學科的核心素養，做好初高中物理教學的有效銜接。

（三） 培養學生的思維活力

物理知識和問題并不能死記硬背，特別是到高中物理學習中，學生不能用機械的方式進行物理學習。初中物理教學時，教師要避免學生機械學習的學習習慣的形成，要引導學生在課堂中進行思維的延伸和問題的深入分析，培養學生進行物理現象深入分析和探究的習慣，要啟發學生了解物理問題的核心，形成認知結構。教師的課堂教學要通過創設教學情境，調動學生全身心的參與到課堂之中，引導學生進行深入分析和探討，啟發學生的思維，培養學生具備正確的處理和解決物理問題的方法和能力。

（四） 轉變教學模式

當前初中物理教學的教學模式轉變不徹底，學生在傳統教學模式的影響下，很難有自主能動性的提升和思維邏輯的延伸。教師要盡快轉變教學模式，以學生為主體、教師為主導的展開物理教學，注重培養學生的聯想力、想象力、假設能力，激發學生進行相關問題的研究興趣。教師可以引導學生進行小組合作，學生們在課堂中進行理論、概念的分析，課后進行物理實驗的探究和結論的推導，培養學生物理學科的核心素養和提升學生的綜合素質。

五、 結束語

初高中物理教學的有效銜接，需要物理教師具備初中、高中物理教學的能力，把握好初高中物理教學內容的銜接部分，總結整體經驗和綜合方法，創新教學策略和把握好教學的側重點，培養學生的邏輯能力、分析能力、聯想和假設能力，以便于學生更好的適應后續的物理學習，進而推動學生物理學科核心素養的具備和綜合素質的提升。

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作者簡介：

陶德泉，江蘇省蘇州市，蘇州高新區實驗初級中學。