激發高職學生英語自主學習潛能的元認知策略訓練研究

楊宇艷

摘 要：利用元認知策略訓練激發高職學生對英語自主學習的動機，使他們根據自我需求確立自身目標，能自我監控和自我評估，達到這種認知和情感的喚醒狀態，使之為目標產生持續的付出。在追求目標實現的過程中，讓學生們通過課堂小組互動活動和結對方式學會協作、討論、分享等學習模式，更好地克服在英語學習過程中內外消極因素，產生自主學習的意識并形成自主學習的習慣。

關鍵詞：高職英語;自主學習;元認知策略

（一）引言

培養自主學習能力是培養學習者終生學習能力，增強后續發展的有效方法。Holec （1981：3）把自主學習定義為“能負責自己學習的能力”，在高職公共英語教學過程中，培養學生自主學習能力為教學目標之一。高職學生在英語學習方面，水平相對薄弱且層次參差不齊，缺乏學習興趣，態度欠端正，對英語學習存在輕視，厭惡甚至有對抗心理。多方面的因素綜合在一起，使得高職公共英語教學面臨很大的挑戰，本研究通過結合元認知策略（據OMalley（1990）的元認知策略應包含的四個方面的內容：計劃策略、監控策略、評估策略、矯正策略）訓練來激發高職學生的自主學習的能力，養成自主學習習慣，讓學生從心理上，思想上去重新認識，接受并喜歡英語。

（二）研究對象

本研究對象為湖南交通職業技術學院汽車、路橋、運輸三個非英語專業大一166名新生，其中男生122人，女生44人，他們主要是高考生、學院單招或直升生，英語高考成績在90分以上的占24.4%，90分以下的占60%，未參加考高，只有學院單招或直升成績的占15.6%。

（三） 研究手段

問卷調查 訪談法 參與式觀察法

（四）訓練過程

1 目標確立

根據目前高職學生英語自主學習的情況，教師應幫助學生明確大學階段的英語學習總體目標和每個學期的目標，并指導和督促學生把英語學期目標細化，開學初期展開關于學習英語計劃課堂調查，幫助學生建立學習檔案并確立課外目標和課程目標。

為了更好地完成每周任務，要求學生以組為單位，選出小組長，學習搭檔配合，避免孤軍不戰，相關的教學任務都要以搭檔配合和小組任務相結合方式來完成。

課程目標

緊扣我國《高等職業教育英語課程要求》，突出“實用性、職業性”，充分體現現代教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的原則，并結合選用教材《高職國際進階英語》從高職學生在生活和未來工作中使用英語進行交流的實際需求出發，選取多種行業共同的典型交際任務，培養高職學生的英語運用和交際能力，提升學生人文素質，開設為期一學年的必修公共英語課程，即第一、二學期均為8個模塊的教學內容，每個模塊都包含listening and speaking、 intensive reading和writing and grammar。

2 教學實施

結合學生的自身目標和課程目標，課堂主要運用任務驅動法、自主學習、小組討論、角色扮演、游戲闖關等教學方法來培養學生自主學習、體驗探究和實踐運用的能力，慢慢體驗到我會學到我會用的收獲。英語課堂內容分成兩部分：第一部分每次英語課都會抽出10-15分鐘的時間學習和操練音標或每周趣配音;第二部分每個模塊的聽說讀寫內容之一。

以第一單元“What you do when you meet somebody for the first time”第一模塊為例，內容為見面打招呼和介紹他人的短語及句型，了解招呼用語中常提的問題，掌握常用回答句型;能力角色模擬打招呼場景，根據對話場景能自如展開對話;通過學生的結對學習和小組合作兩種自主學習方式，學習見面打招呼和介紹他人的知識，訓練學生見面打招呼和介紹他人的語言應用能力。同時，通過頻繁小組互動合作，生生互動合作和師生互動激發學生自主合作學習的內在動機，發展學生元認知策略，培養其學習策略使用和利用學習資源的能力，展示學生自主學習能力培養的過程與成果。以Unit1 Section I授課步驟及內容和具體操作為例。

課前 發布預習任務

根據JiTT教學模式即“學習通”學習通（Just-in-Time Teaching “適時教學”或“及時教學” ），教師運用“學習通”網絡課堂教學輔助平臺，給學生發放線上任務，讓他們在網絡課堂上將要學的內容信息進行了解和學習，主要內容包括每周音標、每周趣配音及與課程內容相關的影片《暮光之城》Hello的臺詞、奧巴馬開學第一演講，或是歌曲欣賞Say Hello等展開主題討論的思考：

Please get known the focus sentences and phrases about greeting each other…

What would you say when you meet someone else？（formal and informal）

學生課前任務為順利導入課堂教學奠定基礎，促進學生課堂參與，達到更佳的學習效果。

課中 實操任務

每周音標操練或每周趣配音，激發興趣 （10分鐘）

學好音標為單詞、句子朗讀打下堅實的基礎。在上新課前，進行音標朗讀抽查，幫助學生規范發音。

視頻導入 引發任務（10分鐘）

教師播放影視片段視頻導入吸引學生的注意力提出問題并引發思考：

T：“How did they greet each other？ ”

S：“They started their conversation with the top of weather.”

小組討論打招呼的方式、內容、禮儀等，小組成員代表分享相關信息，并進行探討分析引出課堂任務。

分析討論 探究任務（15分鐘）

通過課堂教學平臺“學習通”進行自主探究、主題討論Meeting in different situations.關于打招呼的內容發表意見難度很低，所以學生們可以在平臺上紛紛留言、點贊或評論，師生再共同分類總結出Meeting in different situations的表達方式。接著，聽歌Say Hello—《All the Way from Michigan Not Mars》填歌詞進行愉悅放松游戲，激發學生參與的興趣和欲望：

角色扮演 實施任務（20分鐘）

學生以小組和成對為搭檔，根據所提供5個場景，選其一編對話來鞏固所學的知識內容。

場景1： Meet Prof. Waters at the airport.

場景2： Exchange business cards with Mr. Green.

場景3： Introduce an English teacher to your classmate.

場景4： Greet your business partner Mr. Johnson at a trade fair

場景5： Take a leave and say goodbye to hostess Mrs. Waters.

課堂呈現 完成任務（25分鐘）

老師給出學生時間對他們所選的內容進行課堂操練，小組PK展示任務成果。學生六或八人為一個小組，在接受到老師的任務后，小組成員共同商討選材，選派參賽人員，確定選手后，其他組成員協作參賽選手完成任務展示，以情景再現的方式表演出來，盡量做到小組成員人人參與，共同進步。小組任務完成后并進行多方考核。

多方評價 考核任務（10分鐘）

小組考核

從語音語調、對話內容、角色扮演、語句表達及團隊和合作等方面進行組小組任務考核，教師提出建設性意見和小組互評相結合，按分數的的高低，評選出優秀小組，并給與組成員課堂表現加分，提高和培養團隊合作意識。

個人考核

個人考核是經教師推薦，同學商榷對小組中表現突出或優秀的成員，給與課堂表現加分鼓勵，讓這些同學起到學習積極帶頭作用， 形成良好的學習氛圍。

課后 布置任務 監控任務完成

課后，教師在學習通上布置課后口語任務和下次音標操練內容，以及使用英語趣配音和英語流利說完成每周配音，學生將配音的視頻發到QQ群，全班同學共同欣賞和學習，每周的星期一師生共同評選出優秀配音，建立每周優秀配音文件夾。一方面可以激發他們課后學習英語的熱情和動力，另一方面，對于基礎較好的學生教師會推薦他們到可可英語拓展他們的知識面，也提升他們的自我效能感和成就感。

（五）高職學生英語自主學習能力培養效果

經過一學期的有意識、有針對性地對高職學生的元認知策略訓練來增強其自主學習的意識和培養自主學習能力，主要從學生英語期末綜合性評價、學生英語學習態度及自主學習能力的變化三方面來了解培養該批實驗學生英語自主學習能力的效果。

1期末綜合測評表現改善

一、二學期的期末英語綜合成績都是由40%形成性評價（學生的平時表現）和60%終結性評價（期末英語考試成績）。運輸、路橋和汽車三個系學生成績正態分布圖如下：

通過比較運輸A6班兩個學期的英語期末綜合成績，我們可以看出，第二學期實驗學期70-89分段學生占比為84.63%，比第一學期的71.7%有較大程度提升，說明運輸A11班大部分學生的綜合成績趨好發展;其他分段的比率有一定變化，但不明顯。

從對比圖表可以看出路橋A8班第二學期實驗學期學生英語期末綜合成績60分以上合格率有一定程度改善，不及格率由第一學期的33.33%降低到23.08%;70分以上學生比率明顯提升，由實驗前的15.69%上升到實驗后的42.31%，說明路橋A8班整體綜合成績有明顯改善。

汽車A7班第二個學期實驗學期的學生英語期末綜合成績提高不明顯，及格率有一些提高，但是幅度不大，80分以上學生占14.81%，比第一學期的5.88%有所提升，其他分值段的改善均不明顯。汽車系學生在第二學期中經常要輪流實訓，這樣就導致每個時間階段都有學生錯過課程的學習內容，但他們自己也很少會把錯過的內容進行自學;有些學生出現學習倦怠如：缺課和缺交作業等導致平時成績偏低，這些都影響到期末綜合成績的評定。

從一學期和第二學期三個班的英語期末綜合成績來看，實驗學期大部分學生的英語綜合成績有所改善，整體趨好。但自主學習教學模式對于自覺性很差的高職學生而言還有較長的路要走，還需要教師進一步探索。因此，在今后的教學過程中教師更應該加強培養學生自主學習的意識。再者，養成學習者自主學習的習慣并非一朝一夕的事情，對于學習能力和意識都較弱的高職學生而言更不能操之過急，需要做到逐步過渡，慢慢實現責任轉移。

2 自主學習任務完成良好

每周趣配音要求每位同學每周都要QQ上傳自己的配音視頻，課代表統計上傳視頻人員名單和人數，在每周的星期一進行配音情況匯報和總結，同時，推薦和選出每周配音優秀作品，并把這些優秀作品收集在班級建立的QQ每周優秀趣配音文件夾，供大家學習和欣賞。

趣配音人數統計：

從每班課代表統計的數據來看，三個班的趣配音情況，運輸A7班97.43%的同學都會積極進行每周趣配音，該結果與該班的女生占比較大有關系，女生們（35個女生）學習態度、英語基礎水平相對男生占比96%的路橋（2個女生）、男生占比90%的汽車班（5個女生）的學生要好很多。路橋和汽車系的學生參與每周趣配音雖沒有運輸系的理想，但他們參與的熱情比較大，利用趣配音來促進學生們課外英語自主學習效果顯著。

3 英語自主學習能力意識增強

從問卷調查的數據顯示， 高職學生英語在自主學習過程中，通過老師一學期針對性地引導和訓練，他們的英語自主學習意識和能力得到了改善，97.9%的同學表示老師的積極肯定和鼓勵能幫助他們緩解在開口說英語時的焦慮、緊張和羞澀等一些習得性無助癥狀，增強了他們的信心不再那么害怕說英語了，這說明教師在今后的教學中應多給學生積極正面的肯定和指導是可以幫助學生克服學習英語過程中消極的心理障礙的。90.2%的學生表示在英語學習過程中遇到問題時，會試圖請教老師、他人或借助學習工具來解決，可以看出學生先前學習英語的被動狀態已慢慢向主動嘗試發展。85%的學生喜歡小組活動，他們表示和伙伴們一起相互鼓勵，共同合作能更好更快地完成老師布置的任務。在課堂上學生學習英語的態度有一定程度的改善，但課后的英語學習情況卻不容樂觀，數據顯示30.7%的同學是不會嘗試著參加與英語相關的社團活動去尋找機會練習和提高英語，他們談到，英語實在太糟糕自己沒信心，也沒有興趣參加。86.7%的學生表示他們會定期對自己的英語學習情況進行思考和評價，課后他們也會利用手機英語學習APP軟件（英語趣味配音、可可英語等）中海量資源來進行口語操練或閱讀提高自己高英語水平，但由于自身毅力和自覺性不夠，很難做到天天堅持，增強學生自律，讓其養成終生學習的習慣也應是教育工作者對學生精神建設之一。

從調查結果、學生課堂表現和課后自主學習態度可以看出，元認知策略培訓下高職學生英語自主學習能力改善效果較明顯，學生在英語學習過程中表現得更積極、主動和自信，對老師的教學目的與要求的了解也有較大程度的提高，會制定英語學習計劃和確立自己的學習小目標，有意識地使用相關的策略來更好地完成任務，課后也會有意識地利用手機英語學習APP來進行課外自主學習。

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（作者單位：湖南交通職業學院英語教研室，湖南 長沙 410000）