求同存異教學原則在初中物理實驗教學中的運用分析

摘 要：教學方法是影響課堂教學效果的重要因素，良好的教學方法可以有效激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的自主學習意識和能力，充分體現學生在教學中的主體地位。在初中物理實驗教學中，教師可以采用“求同存異”的教學原則，在創新教學方法和思路的同時，探尋其中的共同特征，保留正確的差異性意見，用以提高學生在實驗過程中的觀察能力、分析能力、判斷能力和總結能力等，通過安排科學的教學內容，加強學生對教學知識的實際運用能力，進而有效加強學生的學習效果。本文從目前初中物理實驗教學中存在的問題和不足出發，對求同存異教學原則在初中物理實驗教學中的有效應用策略，進行了深入的研究和探討。

關鍵詞：求同存異;初中物理;實驗教學;運用策略

一、 引言

物理是一門建立在實驗基礎上的學科，具有極強的邏輯性和操作性，在新課改的實施下，對教師的課堂教學提出更高的要求。在初中物理實驗教學中，很多學生受傳統教學模式中落后教學理念的影響，主觀能動性得不到充分的發揮，教學過程中缺乏積極性和主動性，限制了學生學習效率的提升。而求同存異教學原則的有效應用，能夠在促進學生素質教育基礎上，激發學生的求知欲和探索欲，提高學生的學習興趣，通過啟發學生的思維，加強師生之間的交流互動，來培養學生的自主學習能力，提升學生的學習質量與效率。

二、 目前初中物理實驗教學中存在的問題和不足

新課改的實施直接推動了教師教學的發展與變革，在初中物理實驗教學中，教師不再僅限于灌輸學生理論知識和實驗步驟，更注重的是學生在實驗過程中獲取的知識和技能。然而受傳統教學理念的影響，我國目前的初中物理實驗教學中仍然存在嚴重的問題和不足，急需整改和解決，用以提升實驗課堂的教學效率。在實驗教學中，教師過于注重學生的實驗結果，而忽略了學生的實驗過程，導致學生思維活躍度受限，學習興趣不高，主觀能動性得不到有效發揮，進而嚴重影響學生的學習質量與效率。主要表現有以下幾點：

（一） 教學實驗缺乏實效性

在目前的初中物理實驗教學中，為了節省實驗教學的時間，大部分教師在開展實驗教學的時候，都是自己來完成實驗操作，學生進行單純的觀看記錄，或者是學生在教師的指導下，一步一步完成教學實驗，在這種教學情況下，教師與學生關注的都是實驗的結果而非過程，導致教學實驗缺乏一定的實效性，學生思維受到限制，進而對物理實驗教學失去學習興趣。

（二） 教學實驗缺乏生活化

初中階段的大部分教學知識，都是與學生的日常生活相聯系的，但就目前的初中物理實驗教學現狀來看，大部分教學實驗都是照搬書本上的內容，教師很少聯系學生的實際生活，應試教育依然是目前初中物理實驗教學的重頭戲，缺乏生活化的教學實驗，嚴重限制了學生學習興趣和效率的提升。

（三） 教學理念太過傳統化

在目前的初中物理教學中，部分學校受傳統教育觀念的影響，對實驗教學不甚重視，所用器材設備比較落后，開展形式也比較單一，并不能很好的體現新課程改革的教育特點，導致物理實驗教學的課堂氛圍依然比較壓抑沉悶，學生缺乏學習的興趣和參與的積極性。

三、 求同存異教學原則應用在教學中的注意事項

（一） 符合學生的發展需求

采用求同存異的教學原則，需要初中物理教師在實驗教學中，結合學生熟悉的物理現象，尋找物理實驗與實際生活之間的共同點，為學生設定符合其發展需求的教學方案，節省實驗教學的時間，加強實驗教學的效果。

（二） 突出教學中的重難點

在初中物理實驗教學中遵循求同存異的教學原則，目的是為了更有效地加強學生對教學知識的理解和掌握，避免學生在學習過程中，花費大量時間去學習無關緊要的理論知識。因此，在采取求同存異教學原則的過程中，教師需要突出教學中的重難點，并通過關聯引導學生對教學重難點進行延伸和拓展，培養學生的探索能力，加強學生的學習效果。

（三） 選擇合理的教學材料

求同存異的教學方法適用范圍非常廣泛，但在初中物理實驗教學中，并不是所有的物理實驗都存在兩面性的。因此，教師在根據求同存異的教學原則開展教學活動的時候，需要根據實驗的內容，選擇合適的教學材料。如不同原理相同現象的物理實驗，或者是不同原理相同結論的物理實驗等。

（四） 采用多樣化教學方法

求同存異，即是在保留差異性的同時，尋求事物的共同點，兩者之間并不是互相獨立的，而是相互關聯、相互交叉的。在初中物理實驗教學中，教師應該根據教學內容、實驗特征、教學需求等對求同存異的教學方法進行靈活運用。

四、 求同存異教學原則在初中物理實驗教學中的應用策略

（一） 相同的實驗器材，不同的教學作用

在初中物理實驗教學中，實驗器材是有共通性、可以重復使用的，相同的實驗器材在不同的物理實驗中，往往有著不同的教學作用，如在電學實驗中，相同的電流表、電壓表、電池和電阻器，由于不同的連接方法，可以產生不同的實驗效用。因此，初中物理教師可以在實驗教學中，通過探尋實驗器材之間的共同點，以及其在不同實驗過程中的差異性，來完成求同存異的教學方法。

例如，在進行“電流、電阻之間關系”物理實驗的時候，通過對電流和電阻的大小進行反復調試，總結其中的規律，得出在該實驗中，滑動變阻器可以確保電路兩端電壓相同。而同樣的實驗器材，在驗證“電流與電壓之間關系”的物理實驗中，滑動變阻器，則是為了控制電阻兩端的電壓，通過觀察電流表的變化，得出電流與電壓之間的正比關系。通過相關實驗的對比，加強學生對實驗器材作用的分辨和認知，進而有效加強初中物理實驗教學的效果。

（二） 不同的實驗原理，相同的實驗現象

在物理實驗教學中，經常會發生的一種現象，就是明明是不同的實驗原理，最終呈現的卻是相同的實驗現象，很容易造成學生學習過程中的混亂，進而在實驗過程中，做出錯誤的判斷或操作。為此，初中物理教師可以整合教學內容，通過求同存異的教學方法，對相關的實驗內容進行統一教學，通過對比加深學生對實驗原理的理解、區分和掌握，進而有效加強學生的學習效果。

例如，在教學“光的折射與反射”相關內容的時候，很多學生都會在區分這兩者實驗現象的時候產生混亂。如站在岸邊，可以看到水里有藍天白云，還有魚兒和水藻，雖然這些東西可以同時映入岸上人的眼簾，但藍天白云是通過光的反射形成的，屬于虛像，而魚兒和水藻則是通過光的折射形成的，是實物。

（三） 不同的實驗原理，相同的實驗結論

在初中物理實驗教學中，不僅存在不同實驗原理，卻有著相同實驗現象的狀況，還存在相同實驗現象，卻得到不同的實驗結論的狀況。為此，教師在進行求同存異的教學過程中，需要結合教學內容和目標，合理的引導學生透過實驗現象，發現事物的本質，從根本上對其進行區分。

例如，在進行“光學”實驗的時候，影子和像所呈現的形狀是一致的，但像是由于光線聚集形成的，而影子則是光線在傳播中受阻形成的，兩者雖然實驗現象相同，但是所得到的實驗結論卻存在本質上的區別。

五、 結語

綜上所述，實驗教學在初中物理教學中占據非常重要的教學部分，其教學效果可以直接影響學生物理綜合素養和能力的形成與發展。為此，教師可以在新課改的帶領下，對教學理念和模式進行創新，采用求同存異的教學方法，加深學生對物理實驗原理的科學認知，提升學生的物理實驗水平，同時培養學生的操作能力和探究能力，進而有效加強學生的學習效果，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

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作者簡介：

劉永錄，甘肅省天水市，甘肅省天水市玉泉中學。