以兒童立場提高小學語文閱讀教學效益

摘 要：當前小學語文教學普遍存在著兒童閱讀興趣不濃，閱讀環境缺乏以及閱讀教學效益不高等突出問題。不但影響了學生聽說讀寫能力提高，更對少年兒童綜合文化素養良好發展產生不利影響。為此本文結合小學閱讀教學實踐，深入分析了當前兒童在語文閱讀教學中存在的突出問題，并提出了具有參考意義的有效提高策略。

關鍵詞：兒童;語文教學;閱讀

一、 引言

人類文明發展進程表明，很多經歷過從落后愚昧過渡到先進文明的國家和地區的人民，無一例外都具有良好的閱讀習慣。歷史上的偉人們也都是因為具有良好的閱讀能力，才積累了豐厚的文化底蘊和文學素養，走上建功立業的歷史舞臺，為弘揚祖國光輝燦爛的文化貢獻了不可磨滅的力量。因此從小加強少年兒童閱讀能力培養，使他們形成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技能提高閱讀效益，對于他們語文素養形成發展以及學習能力提高具有重要意義。

二、 當前小學語文閱讀教學存在的問題及原因

（一） 教師教學理念滯后 不利閱讀教學效益提高

當前小學語文主題閱讀教學中，一些教師還堅持傳統語文教學理念，閱讀教學方式依然比較保守。在課堂教學活動中總是以教師的思維意識為主，對學生閱讀中產生的思考不能充分重視。他們在老師枯燥乏味的閱讀講解中，完全失去了自主閱讀和盡情表達的機會。閱讀主動性遭到抹殺，導致閱讀能力發展滯后，嚴重影響了語文素養形成和小學語文閱讀教學效益提高。

（二） 兒童閱讀主體性體現不夠 導致閱讀興趣降低

由于小學語文閱讀教學課堂，學生的閱讀活動總是圍繞老師來進行，教師通常只象征性地給學生幾分鐘自由表達的時間，然后迫不及待地繼續講解，根本不給學生按照自己喜歡方式閱讀和個性化和理解體驗機會。時間久了就會形成懶于思考，坐享其成的不良閱讀習慣。導致他們在閱讀理解中很難產生思維碰撞也無法表達出和真情流露。在封閉式的語文閱讀氛圍中，小學生語文閱讀學習就是反復書寫課文中的生字詞和背誦老師黑板上的問題答案，從而不利于學生語文綜合素養發展提高。

（三） 兒童缺乏主動閱讀習慣和良好閱讀環境

兒童時期養成良好的閱讀習慣，可以更加積極主動地利用課余時間自主閱讀感興趣的課外讀物，以此作為課堂知識學習內容的補充，并加深對社會現象的認識理解，形成寶貴的社會經驗，為將來更好處理生活中的問題現象打下堅實的基礎。實踐證明一個人雖然不能游歷天下，親身實踐探索，感受大自然的風貌了解世界奇妙的風土人情，但卻可以通過閱讀書本上的知識內容對大千世界進行透徹的了解，形成豐富的社會經驗。然而在當前電子通訊技術高速發展的今天，很多兒童都癡迷于網上瀏覽信息和手機游戲，因此主動閱讀習慣培養和良好閱讀環境創設舉步維艱，從而嚴重影響了兒童閱讀興趣培養和閱讀效益提高。

三、 提高兒童小學語文閱讀教學效益的優化策略

（一） 培養兒童主動閱讀意識

兒童要想養成自主閱讀習慣就必須從教學實際需要出發，在閱讀每篇課文之前，教師都要有針對性地布置一些閱讀預習知識問題。這些問題內容要緊扣課文的理解，要有利于兒童深入全面地領會文章內容。上課前教者要進行必要的預習檢驗環節，比如在檢查初讀環節中，先組織學生自由地通篇讀文，然后再有目的地匯報讀文。教師根據每個同學的讀文情況進行綜合性評價，這樣教師不但可以對學生讀文預習情況有了初步了解，而且學生會覺得自己的閱讀預習過程得到了老師的關注，這時教者再組織學生進行有目的讀文匯報，對出現的問題進行準確的評價，從而有效地激發了兒童主動參與閱讀興趣，為良好的閱讀習慣養成打下良好的基礎。

（二） 加強兒童閱讀興趣的激發培養

要想使小學生養成良好的閱讀習慣就必須讓他們產生濃厚的閱讀興趣。閱讀興趣的激發要靠教師不失時機地進行有效調動，教師可以結合閱讀內容題材特點進行閱讀氛圍的創設營造，讓學生在一定意境中產生主動閱讀興致，進而增強閱讀主動性，促進閱讀質量有效提高。

兒童時期身心還處于發展形成階段，閱讀興趣培養提高是需要循序漸進的，很多孩子的閱讀理解天賦需要教師在長期閱讀教學中有目的地啟迪發現。因此在日常語文閱讀教學中發現兒童閱讀能力特長并加以特殊的興趣培養極為重要，從而有利于學生良好閱讀習慣發展提高。這就需要教師設法使他們融入文本閱讀環境中，并能主動通過教材文本深入體驗感悟作者的內心世界。

（三） 為兒童創設良好閱讀環境契機

針對當前兒童閱讀量少而且讀文習慣缺乏的語文教學現狀，教師要為學生創設有效閱讀契機，引領他們盡快走進文本十分重要。因此需要教師敢于進行創造性開發設計，深入研讀課文尋找具有代表性的精彩情節，并采用恰當的方式展開閱讀教學，從而使學生盡快進入學文狀態。比如在閱讀課文《要下雨了》教學設計中，為增強學生課文閱讀參與興趣，教師進行了以下引讀設計：“要下雨了！小白兔急急忙忙往家跑，路上還遇到了很多好朋友，他們之間的對話可真有道理啊，下面就讓我們走進大森林中來盡情朗讀吧！”采用這樣的教學方式處理，可以有效啟動兒童的想象思維，在腦海中浮現出大雨即將來臨，小動物突然變得驚慌失措，小白兔急急忙忙往家趕路的生動場景。會無形激發起他們展開課文閱讀的濃厚興趣，收到良好的閱讀教學效果。

再比如在課文《掌聲》的導入設計，為使吸引學生的讀文注意力，更積極地進入閱讀狀態，教師神秘地說：“同學們都得到過別人鼓勵的掌聲嗎？當你聽到這些鼓舞人心的掌聲時候你是不是也和課文中的小同學一樣呢，下面就讓我們走進這個小女孩面前，一起為她掌聲鼓勵吧，請同學們打開課文出聲朗讀一下吧！”接著學生們就帶著強烈的好奇心以飽滿情緒展開熱烈閱讀，尤其那些閱讀狀態不夠專注，學習思維不集中的學生也都積極地進入閱讀狀態之中，閱讀氛圍被有效激發起來產生良好閱讀效果。

正是由于教師充分結合閱讀課文情節特點，深入研究兒童心理特點，根據他們思維意識走勢，抓住有效閱讀契機激情引趣，使學生以飽滿的狀態展開閱讀，有效促進了閱讀教學效率提高，使兒童在主動展開閱讀體驗的同時，掌握了閱讀技能，促進了思維發展，獲得了閱讀理解能力的提升。

（四） 注重兒童閱讀意境營造

小學語文閱讀篇目文章內容，有很多是描繪優美自然風光或是生動渲染場景的，如果教師善于引發，很容易使兒童自然進入課文內容之中，感受到生動有趣的閱讀效果。從而更加主動地認識了解景物特點和人物之間形成的關系線索，獲得獨特的閱讀感受。

為有效提高兒童閱讀效果，增強情景化閱讀教學效果，教者可根據文章情節內容播放一段符合文字內容的音樂，從而促使學生隨著音樂節奏變化盡情感受語言文字的魅力。他們會在激昂的樂曲中感受自然景物的宏偉壯觀，在悠揚的樂曲中體會作者此時的愉悅心情，在低回婉轉的樂曲中深刻體會跌宕起伏的情節變化，從而極大地滿足兒童閱讀心理需要，很好地實現了預期閱讀理解教學目標。

（五）重視對兒童閱讀情況進行激勵評價

調查研究發現，當前一些兒童在閱讀中還存在著因為先天素質原因說話吐字不清，閱讀時語速過快或過慢現象。一些小學生在語文課堂上膽子小，不愛主動參與閱讀。還有的兒童因為朗讀能力差對語言表達能力訓練產生畏懼心理。此外兒童家庭語言環境缺乏，以及日常生活中家長粗俗的語言給他們的朗讀習慣產生負面影響。

教師對兒童閱讀中的點滴進步及時的表揚激勵，要充分挖掘兒童心理，根據他們喜歡表揚激勵心理，多采用鼓勵性的語言，對他們閱讀情況進行點評。進而增強主動閱讀的熱情，使閱讀能力得以進一步提高。此外為了擴大學生深入朗讀體會文章詞句語氣特點，課堂上教師就可以采用分組派代表賽讀方式，并加強賽讀環節的激烈競爭氛圍創設激發，再根據語氣朗讀體會情況進行激勵性的評價，從而使兒童在激勵性的氛圍激勵帶動下高質量地完成閱讀理解任務目標，使兒童在充滿激勵性閱讀氛圍中不斷產生閱讀興趣，增強閱讀自信心，在更加自主開放的閱讀環境中不斷提升閱讀技能，促進語文綜合素養提高，為語文學科學習效果打下良好基礎。

四、 結語

總之，在當前兒童閱讀興趣不濃，閱讀環境逐漸惡化的現實背景下，教師只有為兒童積極創設溫馨閱讀環境，課堂營造出輕松愉悅閱讀氛圍，運用科學有效的方式為他們創造主動閱讀理解空間，并善于保護他們閱讀興趣，采用激勵性評價方式。才能有效增強他們閱讀興趣，提升閱讀信心，從根本上提高小學語文閱讀教學效益。

參考文獻：

[1]李巖.小學語文閱讀教學中增強實踐性的策略研究[J].課程教育研究，2014（13）.

[2]王少梅.有關小學語文閱讀教學中增強實踐性的措施[J].網友世界，2013（22）.

作者簡介：

唐麗琴，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區壇丘小學。