小學低年級語文識字教學的對策研究

摘 要：具備一定的識字能力是學生學好語文以及其他學科的前提和基礎，然而，小學低年級的學生年齡小，理解能力和認知水平有限，這在一定程度上增加了語文教師的識字教學難度。如何提升學生的識字能力，是當前小學低年級語文教師正致力探究的課題之一，這直接關系到小學生的整體學習效果和小學教育事業的發展。在本文中，筆者就如何提升小學語文低年級識字教學效果展開探究。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字能力

素質教育背景下，小學低年級語文教師在教學中要重視識字教學并落實教學目標，不斷提升學生的識字能力，為學生更好地閱讀、寫作以及學好其他學科打好基礎，只有這樣才能實現素質教育目標，促進學生全面發展。在具體的教學中，語文教師要根據小學低年級學生學習特點和識字教學內容采取有效的教學方式，制訂合理的教學計劃，促進學生識字能力的全面提升。

一、 重視拼音教學，為識字能力提升打好基礎

漢字是音、形、義的結合體。換句話說，衡量學生是否認識一個漢字，不僅要看學生是否會寫出漢字，還要看學生是否能夠將這個漢字的發音正確讀出來并且了解這個漢字的意義。所以，語文教師要重視拼音教學，不僅要讓學生知道這個字的讀音，還要知道如何正確將它讀出來，做到拼讀準確，發音標準。學生掌握了拼音規律，學會拼讀，在遇到生字的時候可以查閱字典或者其他資料，了解漢字的發音，然后自己將它拼讀出來，不再需要教師逐字逐字去教。這對提升學生識字能力具有重要意義。因此，小學低年級語文教師要想提升學生識字能力，必須要抓好拼音教學。由于小學低年級學生理解能力低、認知水平低，所以語文教師在拼音教學中盡量采取形象、生動的教學方式，比如多媒體、實物、圖片等，在這個基礎上給學生營造適合小學生心理特點的教學情境，激發學生的學習興趣，從而達到最終的教學目的。例如，筆者在拼音教學中經常采取故事教學法與多媒體教學法相結合的教學方式，從而幫助小學生形象化地記住拼音。如學習u和ü這兩個單韻母的時候，很多學生經常混淆，發音也錯誤。筆者就給學生講述了這樣一個故事：“魚缸里的小烏龜（烏）叫做u，而另一只小金魚（魚）叫做ü，他們兩個是好朋友，都有一條小尾巴。但小金魚頭上有兩個骨碌碌的大眼珠，小烏龜沒有。”與此同時，筆者利用多媒體將小金魚和小烏龜的圖片展現出來，學生很快就掌握了這兩個字的讀音，再也沒有讀錯，這為后期學生識字能力的提升提供一定的幫助。

二、 剖析漢字結構，提升學生的字義理解能力

要想提升學生的識字能力，不僅要求學生掌握漢字的正確發音，還要讓學生掌握正確的含義，這就要求語文教師采取相應的手段，不斷提升學生的字義理解能力。就筆者個人教學經驗而言，筆者建議語文教師在識字教學中采取“字理識字”教學法進行教學，以此提升學生的識字能力。例如，演示法。教師可以利用游戲、實物、動作等表示字理，這種教學方法通常用于會意字的教學。譬如，在教“爪子頭”漢字的時候，教師可以先用手做好相應的姿勢，讓學生對“爪子頭”的來歷有一個大致的了解，然后再帶領學生一起演示“采”“受”“舀”等動作。這種情況下，學生既認識并且記住了漢字，也深刻理解了字義。在今后遇到帶有“爪子頭”的漢字的時候，學生就可以進行猜測，大致了解其含義，尤其是詞性，這給后期的閱讀帶來諸多方便。又如，歌訣法。歌訣法主要是指教師使用朗朗上口、淺顯的歌訣輔助學生認識漢字，增強學生的識字效果。如教學“朋”這個漢字的時候，可以使用“兩個月亮在一起，交個朋友不分離”這樣的順口溜。這樣，學生今后遇到記不住的字，也會將其變成兒歌等進行記憶，這對提升學生的識字能力具有重要意義。除此之外，還有聯想法、字串歸類法等多種教學方式，教師要根據實際情況進行選用。

三、 聯系實際生活，提升學生的漢字學習能力

識字能力的培養是一個長期的過程，僅僅靠教師在課堂上傳授一些簡單的技巧遠遠不夠，還需要拓展到實際生活之中。在識字教學中，語文教師要將識字教學與實際生活結合起來，將識字課堂搬到社會上、家庭中，引導學生從生活中學習漢字。一方面，這樣可以幫助學生積累豐富的識字量，對于提升學生的識字能力具有重要意義。另一方面，這樣可以讓學生一邊學習漢字一邊運用漢字，在不斷運用的過程中，學生對漢字有了更深的理解和記憶，識字能力也會得到一定的提升。更重要的是，這種教學方式可以讓學生認識到識字的重要性，從而激發學生的學習內驅力，這對提升學生的識字能力起到積極的促進作用。語文教師可以鼓勵學生課下的時候多留心商店的店名、公交站站牌、廣告牌、動畫片臺詞等，日積月累，學生的識字能力將會得到大幅度提升。

四、 情境式教學

學生經常被具有鮮艷色彩和動聽聲音所吸引，尤其是低年級階段學生。在識字教學中，我們可以通過運用現代化教學設備的方式，來營造出一種直觀形象的教學情境，即，給學生呈現圖文并茂、聲像并舉的可視化資料，來刺激學生的各種感官，吸引學生的眼球，學生能夠由此感受到識字的無限樂趣，從而轉變對識字的態度，變得喜歡識字、樂于識字。

五、 游戲式教學，提升學生的識字學習能力

游戲，是一項兼具娛樂性和競爭性特征的活動，也是人人都喜歡參與的活動，尤其是對于年紀尚小的低年級學生來說，游戲更是無時無刻不吸引著他們。在游戲過程中，學生的精神狀態會變得輕松愉悅、激動振奮，且充滿著歡聲笑語。而作為小學語文教師，我們就可在識字教學過程中，將游戲活動融入其中，實現識字教學的游戲化，讓學生在一邊玩的過程中一邊掌握教材中需要掌握的生字，如此，能夠活躍識字教學的氛圍，識字教學效果也能得到大大的提高。

例如，我們可以帶領學生玩大轉盤游戲，具體游戲方式為：將課堂上學過的生字提前寫在一個大轉盤上，然后由我們來轉動轉盤，轉盤上的指針停留在了哪一個漢字上，學生則要迅速說出這個漢字的讀音。如學完天、地、人、你、我、他這些生字之后，將在課前準備好的轉盤拿出來，對學生進行分組，然后以分組的形式來玩大轉盤游戲，由我對轉盤進行轉動，各個小組輪流對轉盤上指針指向的漢字進行認讀，正確的加一分，說錯的扣一分。最后，對各個小組的總分進行對比，得分最高的小組為冠軍組。這一游戲激發了全班學生的參與興趣，他們都積極主動地參與其中，課堂氣氛也變得異常輕松愉悅，而且，鞏固了學生的識字效果，提高了學生的識字質量。

六、 結論

綜上所述，低年級識字教學任務重大且艱巨，身為小學語文教師的我們，一定要高度重視低年級的識字教學，并且積極探究符合低年級學生年齡特點和認知結構的識字教學策略，改善當前識字教學高付出、低成效的現狀，優化識字的教學過程，大力提高低年級識字的教學質量。當然，識字教學策略多種多樣，小學語文教師一定要對其進行認真的研究和分析，確保其符合低年級學生的興趣愛好，且真正能夠取得理想的識字教學成效。

識字能力的培養和提升是一項系統工程，語文教師要有足夠的耐心和信心，根據小學低年級學生的學習特點和學習能力采取合適的教學方式，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體能動性，以此提升識字教學效果，進一步提升學生的識字能力。

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作者簡介：

郭錦玉，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣豐山中心小學。