淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

摘 要：小學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在此過程中教師必須要充分重視語文閱讀教學(xué)，良好的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視全面性，教師采用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，既能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語能力以及寫作水平，對(duì)于學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)極有益處，所以本文在此背景下分析探究當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地采用讀寫結(jié)合教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課程標(biāo)準(zhǔn);閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

一、 引言

當(dāng)前新課程改革工作的逐步深入與發(fā)展，教育部門對(duì)于語文閱讀教學(xué)的重視程度也在不斷地增加，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)全面性的重要意義，在實(shí)踐教學(xué)過程中采用科學(xué)合理的讀寫結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。讀寫結(jié)合教學(xué)指的是寫作與閱讀有效融合能夠提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，所以教師必須要將閱讀教學(xué)推廣入實(shí)際工作之中，才能夠提高學(xué)生的閱讀綜合技能。小學(xué)階段學(xué)生由于身心發(fā)展特點(diǎn)，從總體角度來講仍然是較為貪玩的，通過有效應(yīng)用情感教育方法，能夠深化師生之間的情感交流距離，并且為師生之間的互動(dòng)交流提供感情基礎(chǔ)。通過分析學(xué)生的整體課外閱讀偏好，進(jìn)行整體把握，有針對(duì)性地提供閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，教師可以設(shè)置單獨(dú)的閱讀時(shí)間段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和交流，有助于提高教學(xué)效率，活躍氛圍。教師也可以通過閱讀素材中的故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，或者是續(xù)寫，將學(xué)生寫的優(yōu)秀作品張貼在顯眼位置，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心與成就感，使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和寫作。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同能力設(shè)定多元化的閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生書寫讀后感，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力與寫作能力發(fā)展打下良好的素材基礎(chǔ)。所以教師必須要深入探究當(dāng)前教學(xué)中存在的不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行完善和創(chuàng)新。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀是語文教學(xué)中的重要項(xiàng)目，在閱讀教學(xué)過程中，教師必須要編輯傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)與幫助，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是當(dāng)前由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，部分教師仍然習(xí)慣采用灌輸教學(xué)方法，所以語文閱讀教學(xué)效果不容樂觀，本文從以下幾方面分析探究當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的不足之處。

（一） 教師對(duì)讀寫結(jié)合重視程度不足

當(dāng)前大部分教師在閱讀教學(xué)過程中缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力，仍然采用傳統(tǒng)的閱讀方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。由于灌輸式教學(xué)方式嚴(yán)重，所以學(xué)生難以從良好的教學(xué)方式中獲取語文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏趣味性，久而久之便會(huì)失去學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀能力下降。當(dāng)前小學(xué)語文教師必須要將語文閱讀教學(xué)工作貫徹落實(shí)采用讀寫結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。

（二） 教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式理解不夠深刻

當(dāng)前大部分教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中存在一定的局限性，也應(yīng)用了自認(rèn)為的寫作教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，但是難以取得良好的教學(xué)效果，主要原因在于教師并未深入理解讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義。所以教師應(yīng)用的讀寫結(jié)合教學(xué)模式存在嚴(yán)重的割裂性，讀寫難以形成緊密的合作關(guān)系。導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠根據(jù)教師的教學(xué)策略進(jìn)行引導(dǎo)，但是卻難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以教師必須要對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，提高學(xué)生的語文成績。

三、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用方法

當(dāng)前大部分教師必須要正確認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)模式的重要意義，在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行全方位的探究，通過采用切合實(shí)際教學(xué)的方法進(jìn)行合理引導(dǎo)，才能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。所以本文從以下幾方面分析探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何有效進(jìn)行讀寫結(jié)合并提出具體的教學(xué)方法。

（一） 采用仿寫方式進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用仿寫形式引導(dǎo)學(xué)生，首先要閱讀文章作者的中心思想，通過了解文章的主旨內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，有助于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師也可以結(jié)合書本中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行仿寫，例如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《開國大典》這篇文章時(shí)，便可以向?qū)W生講解文章中的典禮場景，引導(dǎo)學(xué)生仿寫典禮場景，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)的開展，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章的寫作方式進(jìn)行描寫，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，并且有效提高寫作能力。

教師可以采用讀前寫作方式，在正式講解之前，教師先給出題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題探討和交流，例如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燕子》這篇文章教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)院子的認(rèn)識(shí)書寫一篇文章，在該篇文章學(xué)習(xí)過程中與自己書寫的文章進(jìn)行對(duì)比和交流，吸收并深化課文中的寫作方法，逐步提高學(xué)生的寫作能力，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充足的思考空間，使學(xué)生能夠形成自己對(duì)燕子的形象認(rèn)識(shí)的寫作框架，明確寫作主題。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有所不同，所以對(duì)于燕子的深淺認(rèn)識(shí)會(huì)影響最終的寫作效果，教師必須要給學(xué)生提供充足的想象空間，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能，也應(yīng)當(dāng)通過有效的指導(dǎo)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的寫作技巧從而吸收課文教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生的獨(dú)立想法融入語文學(xué)習(xí)之中，并且擺脫課本的束縛，能夠遵循內(nèi)心，從而積極主動(dòng)地寫作和交流，切實(shí)實(shí)現(xiàn)真正意義上的寫作創(chuàng)新。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，提高學(xué)生的讀寫能力

在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用閱讀與寫作方法增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，要求學(xué)生先知曉文章蘊(yùn)含的情感和內(nèi)容，使學(xué)生擁有寫作資源和寫作熱情，然后要求學(xué)生寫讀后感。教師給學(xué)生布置課外書籍閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀相關(guān)書籍之后進(jìn)行讀后感寫作，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。教師也可以讓學(xué)生摘抄好詞好句，能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，從而提高學(xué)生的語文寫作技能，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文成績。

在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠不斷地提高閱讀興趣與寫作能力，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄自己對(duì)閱讀材料的理解和想法，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，例如在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行思考和感悟，并且記錄下來不斷提高寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔子拜師》這篇文章時(shí)，教師先要求學(xué)生在通篇文章中找到顯示老子性格的詞語或者是句子，并且發(fā)表想法和意見，有的學(xué)生標(biāo)注了“連忙”“再次”等關(guān)鍵性詞語，學(xué)生認(rèn)為孔子對(duì)待學(xué)習(xí)世界上是饑渴狀態(tài)，并且向教師的詢問體現(xiàn)出對(duì)教師的尊重。通過引導(dǎo)學(xué)生分析，主人公的性格特點(diǎn)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是值得學(xué)生深入探索的。所以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解，不斷地記錄真實(shí)想法，相比較，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，懷疑精神是學(xué)生發(fā)展的重要推動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生在閱讀中寫作。同時(shí)發(fā)現(xiàn)文章中存在的不足之處，能夠在團(tuán)體的力量進(jìn)行有效解決，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與發(fā)現(xiàn)精神，形成完善的思維模式。

（三） 調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，進(jìn)行寫作探究

在具體的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到，小學(xué)階段學(xué)生有著活躍的想象能力，屬于天真爛漫的群體，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作交流探討。例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞時(shí)，可以先結(jié)合詩詞內(nèi)容描寫文章，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，也可以要求學(xué)生進(jìn)行文體轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將說明類文字改編成故事，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫綜合技能。

（四） 要求學(xué)生進(jìn)行文章續(xù)寫

文章續(xù)寫屬于契合于當(dāng)前小學(xué)生心理的語文續(xù)寫能力方法，在教學(xué)過程中，教師可以講解完教材文章之后，引導(dǎo)學(xué)生了解文章含義，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。例如：教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《凡卡》便可以鼓勵(lì)學(xué)生想象，在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章續(xù)寫，可以從多個(gè)角度入手，例如續(xù)寫凡卡遭受虐待之后，以及爺爺知曉后的故事，可以鼓勵(lì)學(xué)生，謝謝凡卡脫離鞋店之后的幸福生活，通過續(xù)寫之后能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力以及文章閱讀水平，所以教師必須要充分重視讀寫結(jié)合教學(xué)的有效應(yīng)用

通過以寫練讀的教學(xué)方法，能夠不斷地深化學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能，雖然小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力有限，缺乏良好的詞匯表達(dá)方式以及積累量，但是通過課后的仿寫能夠不斷地鞏固并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，深化細(xì)節(jié)寫作技巧。學(xué)生通過記憶熟練掌握并應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)在語文學(xué)習(xí)過程中，由于文章的類別不同，寫作技巧也是大相徑庭，寫作風(fēng)格迥異，所以教師引導(dǎo)學(xué)生在課后仿寫和續(xù)寫過程中，必須要采用多元化的表達(dá)方式和寫作技巧。通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提示，能夠呈現(xiàn)出多元的語言風(fēng)格，教師在閱讀教學(xué)中確保仿寫內(nèi)容具有針對(duì)性和目的性，才能夠有效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。通過教師的引導(dǎo)和幫助發(fā)揮學(xué)生的想象力，雖然學(xué)生在文章閱讀之后會(huì)感覺到意猶未盡，但是通過讀后續(xù)寫的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作發(fā)揮提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使學(xué)生在豐富多元的寫作與閱讀情景下不斷提高綜合能力，教師在此過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)與虛榮心理，能夠帶動(dòng)全班學(xué)生更好地發(fā)展和學(xué)習(xí)。同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的讀后感寫作，用鼓勵(lì)學(xué)生將寫出來的文章，積極與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，不僅創(chuàng)作了原有文章也能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行思考，表達(dá)真情實(shí)感并且流露真實(shí)想法，才能夠從細(xì)節(jié)打動(dòng)讀者，取得成功。

四、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠看出當(dāng)前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育部門對(duì)于小學(xué)語文的教育重視程度也在不斷的提高，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中必須要充分重視讀寫結(jié)合教學(xué)，首先教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主人，科學(xué)合理地應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，提高學(xué)生的讀寫能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章仿寫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)欲望，從而潛移默化地提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]段福家，武傳莉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].中國校外教育，2019（11）：69-70.

[2]郭麗苗.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（4）：130-131.

[3]趙文靜.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（15）：85.

[4]陳如會(huì).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（7）：243.

作者簡介：

劉麗君，甘肅省定西市，岷縣西江鎮(zhèn)中心小學(xué)。