小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

摘 要：在我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程中，小組合作學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。但由于我國(guó)教學(xué)方式受過去應(yīng)試教育的深刻影響，導(dǎo)致目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在諸多問題。基于此，本文首先從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)存在的三個(gè)問題入手，從四個(gè)方面給出了相應(yīng)對(duì)策，以此供相關(guān)人士交流探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);優(yōu)化小組;合作學(xué)習(xí);問題;策略

在小學(xué)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)課程教學(xué)的重要性不言而喻。我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)教學(xué)課程隨著時(shí)代的發(fā)展與變化不斷地進(jìn)行著改革與創(chuàng)新，逐漸形成了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，教師在教學(xué)中起到輔助學(xué)生的作用。目前的教學(xué)重點(diǎn)以學(xué)生為主，如今國(guó)家雖然開放了全面二孩政策，但可能由于各孩子之間具有年齡差距，導(dǎo)致兒童之間并沒有獨(dú)立性的交流和合作意識(shí)。同時(shí)，二胎家庭畢竟是少數(shù)，許多獨(dú)生子女家庭由于過分溺愛孩子，使其性格較固執(zhí)強(qiáng)烈，不懂得溝通和合作。小學(xué)英語(yǔ)恰恰注重的是學(xué)生的口語(yǔ)和表達(dá)能力，只有學(xué)生之間互相溝通、交流合作，才能有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。在我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，小組合作機(jī)制還尚未成熟。有些學(xué)校的老師只是將其當(dāng)成形式化的任務(wù)，在下達(dá)小組合作任務(wù)時(shí)，只是讓學(xué)生有一個(gè)形式化的探討和交流，但并不關(guān)注內(nèi)容探討的如何，也不清楚學(xué)生的真實(shí)想法。甚至有些老師會(huì)放任學(xué)生在交流過程中探討與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，可見，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的小組合作機(jī)制還存在很多問題。

一、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的問題

（一） 教師的作用過于突出

教師日常授課過程應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和輔助作用。而在一些學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師往往扮演了主體角色，譬如在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，教師對(duì)小組合作的成員組成、時(shí)間安排、內(nèi)容指導(dǎo)以及后續(xù)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)上過于主導(dǎo)化，使得小組合作失去了意義，這樣的做法是不正確的。教師首先應(yīng)該培養(yǎng)的就是以學(xué)生為主體，相信學(xué)生能夠完成相應(yīng)的合作任務(wù)，充分的給予學(xué)生信任和愛，而不應(yīng)該對(duì)學(xué)生本身產(chǎn)生質(zhì)疑，從而養(yǎng)成了學(xué)生“懶于思考”的壞習(xí)慣。

（二） 小組合作的目的不明確

如果教師在小組進(jìn)行合作前沒有制訂一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生在實(shí)際合作與交流時(shí)將出現(xiàn)盲目和混亂的現(xiàn)象。教師是小組合作的發(fā)起者，也是整個(gè)活動(dòng)的引導(dǎo)者，所以其首先要確定這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，分配的任務(wù)應(yīng)該完成什么樣的教學(xué)計(jì)劃。比如，明確學(xué)生就My Family這個(gè)話題進(jìn)行展開，通過讓每個(gè)小組的成員思考怎樣描述自己的家庭，再彼此展開交流和介紹，讓學(xué)生在互相溝通中彼此了解對(duì)方，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)明白這節(jié)課的重點(diǎn)問題是什么，他們應(yīng)該尋找什么樣的學(xué)習(xí)方式，怎樣展開合作和交流。

（三） 小組合作效率過低

小組合作效率過低的主要原因是成員之間能力的不合理分配造成的。在實(shí)際的分組討論過程中，如果將具有相同學(xué)習(xí)和理解能力的學(xué)生分配到同一組，那么他們?cè)谶M(jìn)行探討和交流過程中的障礙將變少，因?yàn)樗麄冇兄嗨频膫€(gè)性和學(xué)習(xí)背景。相反，如果將能力差距較大的學(xué)生安排在一組，那么勢(shì)必會(huì)拖慢整個(gè)小組合作和交流的效率與進(jìn)度。在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生的能力差距為分組標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)對(duì)于學(xué)生的自尊是有一定的傷害的。這就需要教師更加努力的安排教學(xué)工作，縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距，使每一個(gè)孩子都變得優(yōu)秀且自信。

二、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一） 加強(qiáng)小組合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從小做起，只有這樣，他們才會(huì)對(duì)合作和交流有更深層次的理解，從而為他們的將來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于現(xiàn)在家庭的獨(dú)生子女較多，很多家庭都形成了溺愛孩子的現(xiàn)象，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神是不利的。學(xué)生在小組合作中，可以表達(dá)自己獨(dú)特的見解和看法，但如果沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，他們會(huì)對(duì)自己的想法固執(zhí)己見，很容易與觀點(diǎn)相反的成員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)可以使他們虛心接受別人的觀點(diǎn)，從而豐富自己的見解，相互之間進(jìn)行影響。所謂海納百川，就是要學(xué)會(huì)容納別人的觀點(diǎn)和見解，學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)，取其精華去其糟粕，從而更加優(yōu)化自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，這也是教師在英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。英語(yǔ)課堂具有自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，它可以創(chuàng)造學(xué)生更多的溝通和交流機(jī)會(huì)，因此，教師應(yīng)充分抓住機(jī)會(huì)，調(diào)整小組合作方案，為優(yōu)化小組合作做好充分準(zhǔn)備。

比如，教師在分組后，對(duì)各小組下達(dá)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如針對(duì)“春節(jié)時(shí)你可以做的有意義的事”，小組進(jìn)行討論，并選擇代表進(jìn)行口語(yǔ)PK。對(duì)于想法新穎，口語(yǔ)表達(dá)能力好的小組成員表彰小紅旗一枚。此時(shí)各組成員便會(huì)扭成一股繩，大家會(huì)為了贏得小紅旗而共同進(jìn)行思考，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這時(shí)大家的團(tuán)隊(duì)意識(shí)才會(huì)逐漸建立。

（二） 合理分配學(xué)習(xí)小組成員

學(xué)習(xí)小組成員的分配是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力進(jìn)行分組，并且根據(jù)學(xué)生的接受能力分配相應(yīng)程度的任務(wù)。在實(shí)際的小組合作中，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的能力有一個(gè)詳細(xì)的了解，可以事先組織一場(chǎng)英語(yǔ)小測(cè)試，根據(jù)孩子能夠掌握的程度給予相應(yīng)的分組任務(wù)。在進(jìn)行成員學(xué)習(xí)能力的分組后，教師應(yīng)該做的就是縮小成員學(xué)習(xí)能力的差距。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和接受力較好的小組，可以分配難度稍高的任務(wù)，而對(duì)于接受能力較弱的小組可以相應(yīng)的降低任務(wù)難度，從基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而縮小成員差距，從整體上提高學(xué)生的能力與水平。

比如，教師可以在課前通過讓學(xué)生默寫英文26個(gè)字母、寫出5個(gè)元音字母以及默寫5個(gè)左右英文單詞的方式，將基礎(chǔ)知識(shí)水平相近、個(gè)性、家庭背景相似的2～3名學(xué)生放在一組，將水平稍好的學(xué)生組為A組，水平適中的為B組，水平較弱的為C組。教師要分別為A、B、C三組成員提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以對(duì)A組成員進(jìn)行語(yǔ)法填空練習(xí)，比如be動(dòng)詞用法，情態(tài)動(dòng)詞，動(dòng)名詞和動(dòng)詞不定式形式等。B組成員的基礎(chǔ)還不錯(cuò)，但是在單詞拼寫上掌握的還不夠牢固，因此要考察書中單元后的單詞拼寫，并要求成員互相聽寫和批改。C組的基礎(chǔ)較弱，因此要從音標(biāo)開始鞏固，教師可以指派A或B組中想要表現(xiàn)的學(xué)生，讓學(xué)生教學(xué)生，互相學(xué)習(xí)，彼此督促，提高教學(xué)效率。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

對(duì)于小學(xué)生來說，培養(yǎng)自信至關(guān)重要。如果學(xué)生在兒童時(shí)期沒有建立起良好的自信，那么對(duì)將來的人生發(fā)展道路將產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。同時(shí)，教師在按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組時(shí)，或多或少會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不自信或者不公平的心理。此時(shí)便需要教師進(jìn)行合理的鼓勵(lì)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)和不足，培養(yǎng)他們?cè)诿鎸?duì)差距時(shí)的正確心態(tài)，切忌不可因?yàn)閷W(xué)生能力弱便進(jìn)行語(yǔ)言上的諷刺和謾罵。同時(shí)，也要讓學(xué)生變得大膽自信，有些學(xué)生因?yàn)樽陨砟芰θ醵兊迷絹碓讲桓胰ケ磉_(dá)或進(jìn)步，這樣的不自信行為如果不加以改善和提升，那么學(xué)生的自卑心理將惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致徹底失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教師在進(jìn)行Unit 1 “My Family”的教學(xué)時(shí)，讓各小組成員用英文表達(dá)的方式互相介紹自己的家庭狀況。有一些學(xué)生可能因?yàn)椴粫?huì)表達(dá)或者是單親家庭的緣故而不自信，不敢表達(dá)。針對(duì)口語(yǔ)能力弱的同學(xué)，教師可以在課上安排其為小組負(fù)責(zé)人，讓其來對(duì)其他小組成員進(jìn)行提問，每一次提問都是鍛煉他/她口語(yǔ)的能力，建立起自信。而針對(duì)單親家庭帶來的不自信，教師應(yīng)該與班主任攜手在課下幫助孩子克服由于家庭變故帶來的傷害。教師可以額外地關(guān)注這樣的學(xué)生，并在平時(shí)生活中給予溫暖和愛。

（四） 進(jìn)行良好的評(píng)價(jià)與反思

教師在小組合作機(jī)制中雖然不占據(jù)主體地位，但由于學(xué)生還是處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的階段，因此教師一定要對(duì)學(xué)生小組合作后取得的成果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。教師在進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)切忌不能隨意地指出學(xué)生的對(duì)和錯(cuò)，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重溝通和交流，語(yǔ)法上的糾正應(yīng)該在上大課時(shí)進(jìn)行，在小組合作時(shí)應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生參與學(xué)習(xí)時(shí)的方法和態(tài)度以及取得成果的效率問題上。比如，某一個(gè)小組在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話時(shí)采取了很好的交流方式，幾個(gè)孩子都很認(rèn)真地完成了對(duì)話任務(wù)，并且在對(duì)話過程中，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)便掌握了溝通交流的技巧。教師應(yīng)該對(duì)這樣的小組給予一定好評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)教師也應(yīng)該在討論結(jié)束后，建立互相評(píng)價(jià)的機(jī)制。學(xué)生之間，各小組之間的互相點(diǎn)評(píng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而進(jìn)行良好的改正和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

比如，A組在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話時(shí)采取了很好的交流方式，幾個(gè)孩子都很認(rèn)真的完成了對(duì)話任務(wù)，并且在對(duì)話過程中，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)便掌握了溝通交流的技巧。教師應(yīng)該對(duì)A組給予一定好評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)成員一個(gè)小紅旗，在月底時(shí)對(duì)于紅旗多得者用班費(fèi)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，譬如獎(jiǎng)勵(lì)水杯、學(xué)習(xí)用具等。同時(shí)教師也應(yīng)該在討論結(jié)束后，建立互相評(píng)價(jià)的機(jī)制。學(xué)生之間，各小組之間的互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而進(jìn)行良好的改正和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、 結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作存在的問題及其優(yōu)化策略進(jìn)行探討，我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)了小學(xué)英語(yǔ)小組合作的重要性。在教育改革不斷變化的今天，社會(huì)越來越重視人文交流和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，填鴨式教學(xué)已經(jīng)逐漸被世人淘汰，新一代的青少年更需要培養(yǎng)自信和交流意識(shí)。而在培養(yǎng)過程中，教師作為引導(dǎo)主體，其所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)同樣至關(guān)重要，只有教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中注重團(tuán)隊(duì)精神、合理分配小組成員、切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢去交流和合作，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，甚至是其他教學(xué)科目才真正有可能走向世界，走向國(guó)際舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈未覺.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（3）：157.

[2]車昱欣.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：92.

[3]徐麗萍.小組合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（32）：118-119.

[4]靳冉.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].中國(guó)校外教育，2018（9）：105.

[5]袁月華.試析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（6）：164-165.

作者簡(jiǎn)介：

劉靜，吉林省白城市，吉林省白城市通榆縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。