淺談小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

摘 要：新課改后，小組合作學習模式被廣泛應用于各個教育階段及學科的教學當中，且取到了很好的效果。大量實踐表明，通過應用小組合作學習模式，不僅可以培養學生的合作能力，還能增加其對數學學習的興趣。現本文就小組合作學習模式在初中數學教學中的應用展開探討，望提高課堂教學效果與質量，切實滿足新課程標準及學生的要求。

關鍵詞：小組合作學習模式;初中數學教學;應用

學生一旦進入初中階段，便意味著其系統學習數學知識的難度更高，需要教師在教學當中不斷培養學生的學習能力，才能更好的掌握相關知識。但同時初中生正處于心理叛逆時期，若教師依然采取傳統“填鴨式”的教學方法，讓學生一味的做題或背題，必然會引發學生的厭煩情緒，導致教學效率不高。針對這一情況，需要教師及時轉變教學觀念，采用合理有效的方式展開教學。小組合作學習模式是新課改后大力提倡的一種新型教學模式，主張教師將班級學生依照一定標準分成幾個小組，以小組合作的形式對教學內容展開探討，有利于增強學生的合作意識，并培養其思維能力與創新能力。為實現小組合作模式在初中數學教學中的有效應用，筆者提出了幾點心得。

一、 在初中數學教學中應用小組合作學習模式的作用

在初中數學教學中應用小組合作學習模式，無論對學生、教師還是教學，均有著十分顯著的作用，不僅可以幫助學生樹立團結互助的精神，還能在無形中提高教師的專業能力及綜合素質，實現因材施教，對教學有效性的增強及教學質量的提高均提供了有效的保障。

（一） 有利于幫助學生樹立團結互助的精神

初中數學知識較之前階段的教學難度明顯增加，再加上其自身復雜、抽象的特點，許多學生很難在短時期內學會自主解決問題，進而喪失了學習數學的興趣。而小組合作學習則是以小組為目標設置相應的教學目標，讓學生的學習形式由單人學習轉變為團隊學習，學生在明確學習任務及目標后，可與小組成員討論、借鑒，進而對一些難度較大的數學問題做到有效解決。同時學生在不斷學習與討論的過程中，也會逐漸形成團隊合作精神，通過互相幫助來共同進步。

（二） 有利于提高教師的專業能力及綜合素質

新課改的不斷深入要求教師改變原來“填鴨式”的教學方法，采用多元化的教學方式來激發學生的學習興趣，進而提高教學效率。而為實現多元化教學方式的有效實施，必須要求教師有過硬的專業能力。為此，教師便需積極參加相關培訓、自主查閱資料及穩步實踐等方式來不斷提升自己的專業能力，以更好的滿足新課改及學生的要求。在這種不斷學習、不斷實踐的過程中，教師的專業能力與綜合素質必然會有效提高。

（三） 有利于提高教學質量

人生而不同，教師會發現在同一時間、同一地點、同樣的教學方式下講解相同的內容，仍有部分學生會在學習方法、理解能力及基礎知識上有明顯的差異。在以往應試教育的影響下，教師往往只關注那些成績優異的學生，而對那些成績相對較差的學生很少關注，久而久之，部分成績較差的學生便會喪失對數學學習的興趣，降低了教學效率。對此，教師應充分意識到這種教學方法是不健全的，充分突出數學知識的應用性特點，在課堂教學中關注各學生對知識的接受程度與個性特點，將不同學習程度的學生分成一個小組，通過因材施教與小組成員的優勢互補，讓其清楚的認識到自己的不足，之后教師通過有效的引導，提升教學的有效性。

二、 小組合作模式在初中數學教學應用當中存在的問題

（一） 小組劃分標準缺乏合理性

為實現有效的小組合作學習，前提便是合理分配小組成員，將小組成員的主觀能動性充分調動起來。但就目前來看，仍有教師不能合理統一小組成員的劃分標準，包括有的教師是按照座位來分配，而有的教師則按照學習成績的排名順序來分配，而這種分配方式顯然是不合理的，因為其并不能考慮小組學習成員間的差異性，進而在分配任務時，學生無法發揮自己所長來高效完成學習任務。甚至在完成任務的過程中，學生可能因任務分配不合理而出現不和諧的情況，若得不到妥善的解決，將會嚴重影響小組合作學習的進度與效率。由此可見，小組分配的合理性對整個教學活動的順利開展起關鍵性作用。

（二） 部分學生的參與度不高

合作學習強調每個學生均要參與到具體的教學活動中來，讓其在實踐中不斷發現新的問題與現象。但就實際情況來看，部分成績優異的學生由于在實際教學過程中表現優異，進而經常受到教師的表揚，之后也會表現得更加積極。而對于部分成績較差的學生來說，其認為自己在其中只是一個“陪襯品”，并沒有積極參與和合作的意識，因此極少在合作學習當中表達自己的想法或是學習需求，因此小組合作的學習效果并不理想。

（三） 小組成員分工不明確

當教師在明確具體的教學內容后，就可引導學生進行小組的合作學習。而這些小組均會有小組長負責成員責任的分工，但部分小組長由于自身能力有限，且易受各種因素的影響，無法做到合理分工，容易出現擾亂課堂秩序、部分學生渾水摸魚的情況。這樣一來，不僅無法將小組合作學習模式的優勢充分發揮出來，還會耽誤部分成績優異學生的學習進度，需要教師加強對小組長的培訓，讓其具備良好的綜合素質。

三、 小組合作模式在初中數學教學中的應用策略

（一） 合理分組，有效運用合作資源

要想進行有效的小組合作學習，首先便要求教師做到合理分組，需要教師在課堂教學前全面收集學生的資料，包括日常考試成績、學習興趣、課堂表現及特長等，通過整理、分析后，評估各學生的潛力與學習能力，之后將不同學習能力的學生安排到一組，實現優勢的互補，進而促進合作資源的有效運用。另外教師要注意各小組人數的控制，盡量在4～6人之間，避免因人數過多或過少而造成合作資源的分配不均衡。對于小組長的選擇，可讓小組學生自主推選合適的人選，讓小組長充分發揮自身的領導能力與組織能力，高效完成學習任務，并推進小組合作學習的順利開展。還有教師也要加強對小組長的培訓工作，讓其領導力、組織力得到有效提升。這種優勢互補、集思廣益的教學方法，可以對數學難題進行有效解決，最終提升教學效率。

（二） 明確目標，促進學生持續發展

在完成學生的合理分組后，便需要教師進一步對教學目標進行明確，并布置相應的教學任務，讓學生以小組的形式探尋其中的重難點，加強學生對教學目標的認識。學生在依照教學目標進行教學內容的學習時，可及時提出相關的問題，并深入探究，最終得到答案。

例如在講解《教學與生活》這部分的內容時，教師通過提前探究相關知識，為學生明確了具體的學習目標，即對生活中數學的含義、數學知識的原型進行充分掌握，并依照生活數學理念構建高效課堂。而學生在獲知具體的學習目標后，便可以小組的形式開展合作教學，并就學習目標展開深入探討，然而教師也要基于課程要求對各組學生進行有效引導，確保其有一個正確的學習方向，實現針對性合作教學，引導學生將精力主要放在重難點的突破上，最終實現知識的靈活運用。這樣一來，不僅有利于強化學生合作學習的意識，調動學生的主動性與積極性，還能大大提升學習效果與質量，加深學生對數學知識的掌握與理解，對學生的持續發展產生了積極影響。

（三） 加強引導，培養合作學習能力

在小組合作學習的具體實施當中，教師應清楚的意識到自身背負的責任，通過不斷的引導來對實際學習情況進行掌握，并對學生在其中遇到的問題做到及時解決。同時在此過程中，教師也要培養學生以小組的形式來解決實際問題的能力，通過設計巧妙的問題，讓學生主動對教學重難點進行探討與學習。而關于問題設計的要求，則需要難易程度適中，符合學生的基本學習需求，最終達到激發學生學習興趣、養成良好學習習慣、促進創造性學習的目的。另外考慮到數學知識相對乏味，教師可發揮自己引導者、組織者的作用，通過組織比賽或是游戲的方式來充分調動小組學生的學習積極性，鼓勵學生踴躍學習，并在不斷競爭當中提升自己的戰斗力，從而形成友好的小組合作關系。

例如在講解《統計調查》這部分的內容時，要使學生逐步建立統計觀念，最有效的方法是讓他們真正投入到統計活動的全過程中，并且在留有一定獨立思考空間的同時，加強小組間的合作學習。對此，教師在教學過程中，可引導學生聯系身邊的事物，并在小組內分享其在收集、整理、分析數據等一系列活動中產生的體驗，進而對統計的意義、概念及優點有進一步的理解。如教師可向學生拋出這樣一個問題：某一魚塘老板想要知道自己的魚塘中到底有多少條魚，可以采用什么辦法呢？各學生在接收到問題后，便會產生自己的想法，接著與小組成員相互討論，發現若是逐個去數顯然是不現實的，可采用抽樣檢查的方式來對魚的數量有一個估計，進而得出相應的結果。同時在課上，教師也要營造一種競爭的范圍，可給予回答又快又好的小組以獎勵，全面調動學生的學習積極性，形成一個良好的教學氛圍。

（四） 運用多媒體，生動呈現教學內容

數學知識由于自身抽象性與邏輯性較強的特點，給學生們的學習造成了一定的阻礙，許多學生經常會感到學習難度較高而慢慢懈怠甚至放棄。為進一步調動學生的學習積極性，并培養其數學思維能力，教師可積極引進多媒體技術，通過直觀的感官沖擊來讓學生逐漸構建起良好的邏輯思維與空間思維。

例如在進行《空間幾何體》知識的教學時，要求學生掌握直觀圖與三視圖的表現形式及具體方法，若是僅憑教師的口述，學生很難在腦海中構建一個相應的空間模型，進而導致教學效果不太理想。而這時若是教師借助多媒體技術來進行教學，采用動畫、視頻等不同形式來展現形成的過程，可以給學生以感官上的刺激，進而更為深入的了解到相關的知識。另外，教師要嘗試著引導學生利用直觀圖形來解決相應的數學問題，提高知識的應用能力，并養成一種良好的學習習慣，為以后的學習奠定堅實的基礎。

四、 結束語

綜上所述，為更好的滿足新課改的相關要求，并促進初中數學教學的更好發展，教師需實現小組合作學習模式在初中數學教學中的有效應用。因此在具體教學過程中，教師要正確認識到其中存在的問題，通過合理分組、明確教學目標、加強教學指導及運用多媒體技術等手段，對合作資源進行合理的運用，并促進學生的持續發展，同時教師要充分發揮引導作用，培養學生合作學習的能力。在多種教學方式的作用下，可將教學內容生動的呈現到學生面前，從而提升了教學的有效性。

參考文獻：

[1]沈作斌.小組合作學習在初中數學教學中的應用研究[J].科技資訊，2019，17（14）：167+169.

[2]胡明珠.淺談合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2019（12）：41.

[3]趙東.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].課程教育研究，2019（23）：121.

[4]張黃燕.小組合作學習模式在初中英語教學中的應用探析[J].基礎教育論壇，2019（16）：10-11.

作者簡介：

馬會娜，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市禮縣城關鎮第四中學。