幼兒美術教育的價值取向及開展策略研究

道力瑪

（鄂溫克自治旗錫尼河東蘇木民族幼兒園，內蒙古 呼倫貝爾 021100）

我國教育事業自改革開放發展至今從來沒有懈怠過，一直致力于大力發展改革創新，取得了非常不錯的成效。今天的幼兒美術教育，已經不僅僅是寫寫、畫畫、玩玩那么簡單，必須從幼兒特點出發，以“動”為核心，激發幼兒的積極性和自信心，從而緊緊地與“培養人”聯系起來。在精神文明建設中，為提高人的素質，從小施加幼兒美的營養，讓他們成為具有新時代風貌的一代新人。

一、走進生活、走近美術

用藝術眼光看世界，萬物都是那么美好。教師要引導幼兒仔細觀察，觀察的方法很多。如花瓶，可以看花瓶的圖案、形狀、色彩、大小。教師可以引導幼兒各抒己見，打開幼兒學習的興趣點。教師要利用生活素材進行美術創造，鼓勵幼兒嘗試設計不同年齡層次風格的花瓶，引導幼兒根據花瓶的圖案風格選擇合適的花朵品種，感受作品搭配的協調性，舉一反三，不斷深化美術創作，在繪畫后加深難度，嘗試手工小制作，把平面的深化為立體的，這又是一種不同的“美”的感受。生活材料的多樣性、操作方法的多變性，讓美術創作更加其樂無窮。生活中的美術遠遠不止這些，任何生活材料在巧手下就會發展成為美術創作的一種材料，只要我們善于發現，就能帶領幼兒走進生活、走近美術。

二、改變對美術教育的態度

經過調查研究發現，很多家長并不明確對孩子進行美術教育的目的，美術的起源非常早，其藝術表現方式已經非常成熟，現今真正喜歡美術的人也越來越多，很多家長為了迎合大眾的要求，讓孩子接受美術教育，并未真心了解美術的魅力及孩子的優點，因此家長應改變這種態度，思考美術真正的魅力所在及孩子的個性，讓孩子更主動的學習美術。

三、創新教學方法，激發幼兒創造力

長期以來，我國藝術教育受蘇聯教學論的影響，基本采用“教師示范—幼兒模仿”的主人式教學模式。這一模式自然也有可取之處，但也存在著限制幼兒想象力和一味“灌輸”的不足。這種呆板的注入式方法，忽視了藝術是人在客觀世界影響下的一種主觀創造活動的真諦。所以，我們必須改變教學上不恰當的方法，采用“引導發現式”和“情境陶冶式”等合適的教學模式。如繪畫“小雞捉蟲”，用“示范---模仿”方式，教師要示范怎樣畫雞，怎樣畫蟲，先畫什么，后畫什么，怎樣安排畫面，把所有的問題都解答清楚，幼兒們就按教師的要求去做，最后畫出一張和教師很“像”的作品來。如果用“引導—發現式”教學法，歸類出頭、身體都是長圓形的，只有腿、嘴、眼位置變化變形成了姿態各異的小雞，這些都由幼兒們自己去探索和發現對象特征。也可讓幼兒們用兩個大小不等的圓形來拼擺，使之發現問題。在活動中可放一段相關音樂，讓幼兒有身臨其境的感覺，領悟主題及情感基調，使幼兒情緒飽滿地、有興趣地投入美術活動中。如對繪畫教學，可將同類教學內容相對集中。如畫“樹”，則可畫“發芽的樹”“長葉的樹”“開花的樹”“結果的樹”等，使幼兒知識系統化；學畫動物則可借助幾何圖形拼擺方法來進行；手工教學則可用“發現法”教學，通過拆一拆、拼一拼、看一看、試一試，讓幼兒自己去發現其中的道理，掌握手工制作的方法；欣賞活動則可隨時隨地進行，生活中、社會中、大自然中處處都有讓幼兒們欣賞美的內容。我們要讓幼兒用眼睛用心去感受一切美的事物，從而激發幼兒美的創造力。

四、美術課程、多元評價

幼兒園的課程是系統化、科學化的。美術課程的確定更需要教師不斷的觀察、實驗、反思。以幼兒各年齡特點為基礎，選擇適合幼兒的美術活動，學習和發展其技能的掌握能力至關重要，在此基礎上，幼兒再獲得創造性、想象力、交往、品格等方面的發展與提高。在開展特色活動時，教師要注重教案素材的積累，哪些活動適合孩子，哪些活動有待商確，教師可以通過年級小組進行溝通探討，最終制定出適合各年齡段幼兒的美術內容，最終形成較為合理的課程體系。

五、走近美術，走進課程

幼兒園的一日活動皆課程，陶行知指出生活教育理論是具有實踐性的，社會生活實踐成為教育的重中之重。因此教師可帶領幼兒走近美術，走進課程。讓幼兒在美術實踐中不斷拓展經驗，學習基本的美術技能，逐漸形成審美情趣和美術素養。例如：帽子是生活必需品，常用品。“帽子”也可以成為課程的一部分。不同的帽子在生活著中的作用不同。帽子的外形、花紋、結構等方面也會不同。開展“美麗的帽子”主題活動時，可以告訴幼兒，設計帽子花紋可以五彩繽紛。幼兒創作后再展示他們作品，引導其講述分享，獲得技能、語言、感知等方面的成長。幼兒的生活走進了美術課堂。生活是豐富多彩的，生活用品可以成為美術活動的內容。

結語

幼兒時期的美術教育對孩子的發展具有重要的影響，因此應對幼兒時期的美術教育的環境，教育方式及評價方式引起重視。現今其美術教育主要以臨摹的方式為主，不利于提高孩子的創造力，不利于提高孩子的創作能力，應及時改正，創造一個相對自由的環境，改變教學方式及家長的態度，注重個性化教學，對不同天賦的孩子進行其他方式的教學，且可以將美術教學與其他學科相結合，既有利于孩子對其他學科的學習，也有利于對美術的教學。