初中數學分層教學對策研究

鄭金松

（貴州省金沙縣安底中學，貴州 畢節 551802）

傳統的教學方法是根據大綱要求對課本知識進行講解，但是往往只注重知識的傳授，忽略了學生的個體差異。滿堂灌的教學方法也打擊了學生的學習積極性，不符合以人為本的教學觀念，沒有考慮到每個學生不同的情況。分層教學是一種新型的教學方法，根據每個學生的學習進度、學習能力等，為學生制定個性化的學習方案，注重培養學生的綜合素質。但是在使用分層教學過程中，也應當注意使用合理的方法，才能真正實現因材施教的目的。

一、分層教學的概念

（一）分層教學的概念

分層教學，指的是按照學生當前的學習進度、學習能力和興趣愛好等，將學生劃分為幾個小組，每個小組的學習水平較為相近，對不同的小組實施不同的教學方法。分層教學可以根據每個學生的特點進行教學方案的制定，考慮到了學生的個性差異，能夠體現因材施教的教學理念。通常來講，實施分層教學最常見的方式就是劃分班制，班制分層教學是在現有的教育條件下最大限度地尊重學生的不同特點。數學教學要求前后連貫，知識點之間具有較大的關聯性，走班制能夠使得每一位學生都能夠摸索一套符合自己個性的學習方法[1]。

分層教學的班制分為兩個，能夠調動學生的學習熱情，一般劃分為行政班級和分科班級，讓學生自己摸索到自己喜歡的學習方法。分層教學并不是靜態的，而是動態的、大規模的分層教學改革，通過分類教學改善學生的學習方法，從而提高課堂效率，提高學生的自覺主動意識，幫助學生找到適合自己的學習方式。

（二）分層教學的教學體系

在春秋時代，孔子就已經強調過因材施教，就是要根據學生的特點和稟賦等實施不同的教學方式，分層教學的教學理念與孔子的教育思想是不謀而合的，按照學生個性的不同，擬定具有個性化的教學方案，保證每個學生都能找到適合自己的學習方法，樹立正確的世界觀和價值觀。由于每個同學的智力發育水平不同，因此在學習能力和興趣方面都有一定的差異，如果都按照相同的方法進行教學，可能會影響教學效果，無法實現素質教育的目標。

二、分層教學的理論依據

每個學生的性格、天資、家庭背景等都不盡相同，因此其學習中的個體差異也是難免的，人們對新鮮事物的認識是從膚淺到深刻，從局部到全面，測試對新鮮事物的接受程度能夠讓學生了解自己的學習能力，從而制定一個自己能夠完成的目標。就如同“摘蘋果”理論，如果目標超過了學生的能力范圍，學生就很難完成，如果目標制定得太低，又沒有挑戰性，失去了目標的意義，因此制定的目標應該不太高也不太低，“跳一跳，夠得著”是最佳的狀態。學生對基礎知識的掌握程度、自覺學習意識存在差異、記憶力有高有低，如果不考慮每個學生的差異，一味使用統一的教學方法，就會導致學生對新鮮知識的理解不到位，教師是課堂中的主導，是知識傳授中的主體，因此教師要觀察學生的個體差異，了解每個學生的情況，實施分層教學，幫助學生實現進步。

三、實施分層教學的優勢

（一）有利于提高學生的成績

走班制分層教學能夠在一定程度上防止學生商科無聊、不知道干什么，能夠讓學生找到學習目標，從而提高學習的主動性，促進學生自己探索新知識，同時也能夠加強學生的自律性，在課堂之余也能夠充分利用時間，做好學習規劃。因此走班制分層教學可以提高課堂教學效果，對于提高學生成績也是十分有幫助的。

（二）有利于課堂效率的提高

實施分層教學，其核心是了解每個學生不同的個性，實施不同的教學方法。教師在實施分層教學的過程中，需要了解學生特點，制定具有針對性的教學方案，這樣就可以適應每個學生不同的需求，如對學生的學習進度、興趣愛好、學習能力、基礎知識是否扎實等進行全面了解，在教師的共同努力下可以更快地幫助學生樹立良好的學習觀念和良好的學習習慣。

（三）有利于提高教師上課質量

由于走班制分層教學是師生互選的創新模式，在教師對學生的同時，也是學生對教師的選擇過程.學生對教師的選擇可以倒逼教師對自己的授課進行改革，以最大的力度來保證學生的學習質量.教師的教學質量得到提高更有利于學生的學習質量的提高，這形成一個良性循環，保證了學生的切身利益。

四、分層教學中需要堅持的四種教學原則

（一）自主性原則

分層教學并不是教師選擇學生，或者學生選擇教師，而是師生之間相互選擇，充分體現民主性和自覺性的原則，盡量減少學校的干預，體現師生互選的自由自主，保證師生的滿意，從而保證課堂教學效率。可以說，自主性原則是分層教學應當堅持的最重要的一個原則，也是最基本的一個原則。

（二）流動性原則

分層教學還應該堅持流動性原則，流動性原則指的是學生所在的班級并不是固定的，而是根據學生的實際表現不斷變化的。流動性原則可以增強學生的危機意識，同時也給表現好的學生一個上升的機會，讓學生感覺到如果自己不努力就會被別人所替代，從而將全部精力都投入到學習當中，在沒有教師干預的情況下主動安排好自己的學習時間，從而提高學習效率[2]。

（三）擇優性原則

擇優性是兩方面的，既是學生對教師的選擇，又是教師對學生的一種選擇.擇優選擇可以促進教師優化自己的授課模式，保證自己的課程有足夠的吸引力，努力讓自己的課程吸引學生。

結束語：

分層教學是一種比傳統教學更科學的教學方法，對于初中數學的教學來講，教師在實際中可以根據實際情況靈活使用，但要堅持以人為本、因材施教的原則，才能真正達到預期的教學效果，幫助學生提高學習能力和學習成績，實現健康成長。