試論導學互動教學模式在初中數學的應用

李蒙蒙

（安徽省阜陽市第十中學，安徽 阜陽 236000）

數學是初中階段所需學習的重點學科，對于學生核心素養塑造和未來健康發展具有積極的促進作用。但是縱觀當前初中數學教學情況，教學質量并不理想，課堂教學氛圍枯燥、乏味，學生缺乏課堂融入性和積極性，嚴重阻礙初中數學教學的有效發展。為了能夠進一步提升初中數學教學質量，教師要加強創新，重視對導學互動教學模式的探索、研究以及應用，激發學生的學習興趣，使得學生積極主動的投入到數學課堂，進而促使創新能力和思維能力綜合提升。

一、當前的初中數學教學現狀

目前，我國初中數學教學模式依舊以傳統的授課方法為主導，很多教師由于教齡較長，接受新鮮事物較慢且迫于應試壓力影響，一直持有濃厚的傳統教學理念，在課堂上重視答題技巧和理論知識灌輸，缺少對學生的了解，忽略學生在初中數學課堂上的主體地位，導致學生被動機械的聽講，缺少自己獨立思考和想象的空間，在這樣單調乏味的課堂氛圍下，學生漸漸失去對數學深入學習的興趣和信心，甚至出現厭惡和畏懼的心理，更加阻礙學生數學創新思維和自主探究能力的發展。除此之外，隨著新課程改革教學理念的提出，部分教師在對導學互動教學模式進行應用時，經常出現互動缺失的狀況，對案例的導入不夠合理，導致互動教學模式存在理解偏差，影響初中數學教學有效開展。

二、導學互動教學模式在初中數學教學中的應用策略

（一）重視學生主體地位，倡導自主學習

初中數學教學中在應用導學互動教學模式時，教師要重視學生的主體地位，運用引導和啟發的教學方式，倡導學生依據教師設置的導學提綱自主預習重點知識內容，幫助學生更深入的理解課堂知識內容。為了促使導學互動在初中數學課堂中有效實施，教師要根據學生的學習情況、認知規律與教學重點內容相結合，精心研究并未學生設計適合的導學提綱，以幫助學生打成學習目標，進而調動學生學習的積極性和主動性，讓學生對數學學習充滿興趣和自信。

例如：在講解“三角形中位線”時，教師安排學生課前了解相關概念，并自主學習和了解相關知識點，歸納出自己認為的知識難點，并帶著問題聽講，教師再結合為學生設定的預習目標進行課堂講解，為學生展示不同形狀的三角形圖片，引導學生根據自己的理解判斷三角形中位線位置。鑒于大多數學生普遍約束能力較差，課前預習時容易出現敷衍了事的學習態度，因此，為了更好的促進導學互動有效應用，教師要主動培養學生對于數學的學習興趣，致力于為學生營造愉快輕松的課堂氛圍，在枯燥的教學內容中融入更加趣味性的元素，讓學生樂于聽講，喜愛數學。

（二）增強課堂互動，豐富教學方法

初中數學課堂應用導學互動時，教師要注重課堂互動交流的表現形式，借助科學合理的指導，讓學生在互動交流中加深對數學理論知識的掌握和理解，通過問題探討激發學生的邏輯思維提升，有助于開闊學生的文化視野。教師可以運用小組合作的教學形式，并為學生營造輕松自由的學習氛圍，讓學生有更多學習和交流的空間，小組合作學習形式也能增強學生的團隊凝聚力和溝通表達能力。

例如：在講解與統計知識有關的內容時，教師可以為學生安排具有趣味性的學習任務，讓學生以星座作為劃分標準，統計班級中每個星座的人數，同時，教師也要增強師生互動，讓學生在合作中互動交流，對于學生提出的問題要耐心解答，從學生的角度思考問題，增強學生的自主學習能力，從而更好的提升課堂教學效率。

（三）進行導學歸納，構建知識體系

導學互動教學模式重要的組成環節是導學歸納，主要是根據課堂上的知識內容進行總結回顧和歸納，更有效的促進學生對數學理論知識和概念問題的深入理解。首先，在初中數學教學過程中，教師要倡導學生學會自我總結自己的學習過程，并且能夠將自己的學習成果以語言形式表達出來；其次，教師在對學生進行指導時，要提前準備和總結好相關的問題，引導學生參照所學知識將理論和實踐相結合，讓問題設計回歸于生活，幫助學生更深刻的體會到數學知識的具體應用意義，通過總結歸納數學規律形成自己的數學邏輯思維，進而構建自己的知識體系，為未來的數學學習做好鋪墊。

與此同時，學生在自主學習的過程中，教師要善于觀察學生，并適時給予積極正面的評價，幫助學生樹立數學學習信心，對于存在的不足也要注意方式進行指出，指導學生及時糾正自己的錯誤，最后再由教師對教學內容進行整體總結，對存在的不足和優勢以板書的形式一一列出，讓學生更直觀的了解到，并能揚長避短，進而提高自我學習能力。

結束語：

綜上所述，導學互動教學模式能夠更好的提升初中數學教學質量，加強學生對問題的學習和理解，讓學生在歸納和總結中提高自身學習力，激發學生的學習積極性，促使學生在輕松愉快的學習氛圍中，提高初中數學邏輯思維能力。