初中語文群文閱讀教學策略

余淑珍

（南昌市珠市學校，江西 南昌 330000）

所謂群文閱讀教學，主要指的是在一段時間內，教師與學生共同圍繞一個或多個議題，對多篇文章進行比較閱讀、探究閱讀，以完成教師教學任務的教學策略。群文閱讀教學活動的開展可以讓語文教學滿足新課改要求，可以培養學生的閱讀能力、拓展學生的文學視野。

一、群文閱讀教學特征

群文閱讀教學特征主要可歸納為以下三點：（1）多元性。群文閱讀教學選文具有多元特征，可以讓學生在相互關聯的文章中尋找相同之處和具體差異，可以讓學生對于文章的理解深度得到有效提升，并將所學知識運用到寫作過程中。如將《濟南的春天》《春》這兩篇課文進行群文閱讀，就可以讓學生了解寫景的具體手法；如將《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等文章進行群文閱讀，就可以讓學生更深刻地了解魯迅先生的思想[1]。（2）靈活性。群文閱讀教學的議題確立、選文組合以及活動開展都是具有高度靈活性的，如議題確立環節就可以讓學生進行充分參與；如選文組合環節教師就可以適當選擇課外或非本年級課本內容；如活動開展環節，就可以組織學生進行集體朗讀、自主默讀等。（3）思維性。初中語文群文閱讀教學具有思維性特點，在群文教學中，學生需要利用自身的聯想能力、想象能力，并結合自身的成長歷程、閱讀經驗，以此來思考教師所設置的議題，在思考過程中，學生會對比分析多個閱讀文本中的異同點，發散自身思維，在學生表達自身想法時，會對所思所想進行語言組織，這可以鍛煉學生語言組織能力以及語言表達能力。

二、初中語文群文閱讀教學策略

（一）科學確立教學議題

在初中語文群文閱讀教學過程中，科學確立教學議題是教師應完成的首要工作，教學議題會對學生閱讀學習效果造成直接影響。首先，初中語文教師應保證議題具有開放特點，讓所有學生均能利用議題在閱讀過程中獲得共鳴，如《貝殼》《紫藤蘿瀑布》以及《蟬》這三篇文章，就可以確立議題為“閱讀文本中動植物具有哪些象征意義？”等；其次，初中語文教師應保證議題具有思維特點，在議題中培養學生辯證思維以及批判思維，確保議題具有一定深度，具有思考的價值，如以《紀念白求恩》《陋室銘》等文章進行群文閱讀，就可以設置議題為“思考作者所要表達的人生價值觀”等；最后，教師應保證確立議題具有延展特點，議題不應僅僅局限于當前的課堂教學內容，應讓學生在集體學習后，可以根據議題進行自主查閱資料、自主探究，讓學生個人閱讀體驗得到充分尊重。

（二）有效設計選文組合

1.主要原則

在初中語文群文閱讀教學中，選文組合設計工作會對學生閱讀興趣以及閱讀效果造成直接影響，對此，教師應遵循以下三點主要原則：（1）圍繞議題原則。選文組合應和教師設置議題具有密切相關性，確保選擇所有文本之間具有共同點，且具有邏輯性，可以引發學生的閱讀思考。（2）符合學生特點原則。選文應和學生的閱讀水平相符，確保難易程度適中，與此同時，應確保選文具有一定深度、廣度，可以讓學生閱讀量得到提升。（3）結合教材原則。教師應對初中語文教材中的文本資源做到有效利用，在教材基礎上適當選擇其他課外閱讀文章，確保語文教學任務可以在群文閱讀教學中得以完成。除此之外，教師還應尊重學生的選擇，讓學生提出自己心中的議題，在考量后予以采納[2]。

2.具體設計

在群文閱讀選文組合設計中，其主要類型可以概括為以下幾種：語言建構類型、思維發展類型、審美鑒賞類型、文化傳承類型。以語言建構類型為例，筆者曾將秦觀的《浣溪沙》、李白的《秋浦歌十七首》、李清照的《武陵春·春晚》進行組合，開展群文教學，在這三首古詩詞中，均有對“愁”字的描寫，通過這種教學方法，可以讓學生對作者思想感情做到更為深刻的理解，還可以讓學生對“愁”的不同語言表達手法予以有效學習。以文化傳承類型為例，筆者曾將《春望》、《岳陽樓記》與《茅屋為秋風所破歌》進行群文閱讀教學，在這三篇詩文中，均具有濃厚的憂國情懷，學生通過學習，可以更為深刻的了解古代愛國詩人的思想感情，理解其選擇的人生價值，這對于培養學生愛國精神具有重要意義。

（三）開展師生共讀共議

開展師生共讀共議是群文閱讀教學的主體部分，其具體環節可分為以下三點：（1）文本精讀。教師應在教學開始時帶領學生進行自主閱讀，在閱讀中進行獨立思考，只有留給學生足夠思考時間、閱讀時間，才能保證教學的順利推進。在“讀”的形式上，教師應針對閱讀文本進行合理選擇，如大聲朗讀、美讀以及默讀等。（2）議題討論。在文本閱讀完成后，可以針對議題開展具體討論，此環節可以讓學生思維得到拓展，可以讓學生之間進行有效交流。值得注意的是，在此環節中，教師既要對學生觀點予以充分尊重，同時也要在學生思考方向出現偏差時提供適當指導，并引導學生進行深度思考，關注學生語言表達能力。（3）拓展內容。為讓學生閱讀量得到進一步加大，教師需要在群文閱讀結束時積極為學生拓展和此議題具有密切聯系的其他文本內容，讓學生對此議題理解的深刻程度得到有效提升，為學生自主閱讀指明方向。如在《秋詞》、《陋室銘》的群文閱讀教學活動結束后，筆者就曾針對“作者被貶時創作詩文中的思想情感”這一議題，向學生推薦了《竹枝詞》以及《浪淘沙》其八這兩首古詩，以此來達到內容拓展的目的。

結束語：

綜上所述，群文閱讀教學具有多元性、靈活性與思維性特點，初中語文教師通過科學確立教學議題、有效設計選文組合以及開展師生共讀共議的方法，可以讓群文閱讀教學策略得到有效實施，進而提升初中語文閱讀教學質量，提升學生的閱讀水平。