初中數學“先學后教”教學模式的探索與研究

高毓

（寧夏吳忠市鹽池縣第三中學，寧夏 鹽池 751500）

“先學”，就是在課堂上揭示課堂教學目標，提出自學的相關要求，進行學前指導后，學生帶著問題自學相關內容“。后教”，就是針對學生自學過程中暴露出來的問題及練習中所犯的錯誤，教師指導學生相關問題的解決方法。在這個過程中教師只做指導、評定、補充、更正，最后讓學生自主完成當堂練習作業。在兩種方式的統一下，學生暴露的問題與我們制定的方案結合實行，最終達到教師和學生共同協作學習。

一、創設優質的問題情境，激發學生興趣

針對初中數學知識來講，其盡管均為基礎知識，但針對初中學生而言，尤其是剛從小學畢業過渡初中的學生，其抽象思維還不強，在某些方面還未成熟。所以，他們在學習基礎知識方面，往往存在比較大的難度。在初中課堂當中，經常會出現頭輕腳重的情況，在班級當中學習成績比較好的也只有那幾個，再對其中的原因進行系統化分析，從中可得知，當學生的學習成績變得越來越差時，隨之相對應的學習成績也就會越來越低，外加教師的壓力與批評，學生會逐漸喪失對學習的興趣，學習的信心也會不斷衰弱。所以，在對先學后教教學模式實際應用中，首先要做的便是激發學生的學習情緒，而要想最大程度激發學生的學習興趣，需要尊重學生，并積極鼓勵學生，此外，還需重視借助情境創設來達到激活課堂的目的，使學生從之前的“要我學”積極向“我要學”狀態轉變。比如在“數軸”一課教學過程中，教師借助活動教學來進行相關情境的創設，首先借助于多媒體，將相關情境給展示出來，即在一條馬路上（呈南北方向），有一個學校，學校東邊50m位置處有一個書店，而在學校西邊150m位置處有一個超市，另外，學校西邊100m處有一個郵局，160m處有一個醫院，用ABCD分別表示書店、郵局、超市與醫院，你會用畫圖方式將這一情境給表現出來嗎？我們可以將0左右兩邊的數給予怎樣劃分？如此一來，借助問題來引導學生進行有針對性的思考，然后再將數軸的教學引入其中，在此調動下，學生的學習便會轉變成自主探究，可獲得較好的效果。

二、引導學生明確課堂學習目標，提升學生綜合數學能力

所謂的先學后教是指在上課伊始教師不再是對新課進行教授，而是讓學生自己在了解學習目標的前提下對相關的內容進行學習，這一方法的應用直接打破了傳統課堂上教師的先教后學，目的就是要充分發揮學生的課堂主體性。例如：在教學《三角形全等的判定》中的“角邊角”定理時，由于上節課已經學過了“邊邊邊”和“邊角邊”定理，學生對三角形的判定已經有了基本的了解，所以，在角邊角這一定理的教學時，我選擇了先學后教的教學方式，首先，引導學生明確本節課的學習目標，即：邊角邊定理的推導以及靈活應用，之后，組織學生按照上節課的學習順序或者是自己的學習習慣對教材相關內容以及相關例題進行分析和學習，接著，為了檢驗學生的學習情況，我借助多媒體向學生展示一兩道基本的習題進行練習，如：已知在△ABE和△ACD中，AB=AC，∠B=∠C，求證：BE=CD這是一道簡單地、基礎性的試題，考查了公共角和角邊角定理的應用，對檢驗學生的知識利用能力起著非常重要的作用。最后，我在根據學生的學習情況以及存在的問題進行簡單的講授和點撥，接著，我重新提出新的問題來組織學生再次對這部分知識進行自主學習，即：思考邊角邊與角邊角之間的不同？是否存在角角邊定理？等等，再一次組織學生進行先學，之后，針對相關問題進行點撥和講解，總之，先學后教模式就是在循環的學與教中進行的，這對學生綜合數學能力的提高有積極的作用。

三、挖掘學生主觀能動性，提升學習的信心

如今的教學模式是先學后教，很大程度上避免了學生不把學習放在眼里，因為過去的初中數學是老師講完一堂課。例如，一個學生在函數上并不擅長，但他的幾何很有天分，如果教師在這方面發現情況，找到這個學生鼓勵他用學幾何的方法試著學習函數，學生會因此變得更加努力。因為一個教師的信任與看重對學生信心是相當重要。接下來，就是布置課后練習作業，學生怎樣做的作業，答案怎么來的，至于學生究竟學到了多少，教師都是無從知曉。指導學生自學就成了一大難題，學生無法抱以僥幸心理，就會有更多調皮學生習慣去挑撥學生與教師之間的關系，教學路程充滿坎坷。教學工作適當放棄，不是放棄學生學業，而是適當和學生進行心理溝通。努力挖掘每個學生的優點，并告訴他要提升信心，一視同仁。

四、充分落實“先學后教，當堂訓練”的教學模式，強化學生練習效果

在“后教”過程中，教師要對學生在“先學”中學習的知識進行總結，對錯誤偏差進行糾正，回歸課堂主題，同時對于在預學中表現優秀者應當給予表揚，增加學生自信心。同時，教師應當注意在“后教”中的敘述時間，應當簡潔明了，引導不宜過多，避免學生因為教學內容重復產生厭倦心理。進入到“當堂訓練”環節后，尤其是對于初中數學教學，需要通過訓練幫助學生強化知識內容。課堂上的訓練，能在很大程度上幫助學生強化學習內容，同時也能給教師以教學反饋，了解學生對于習題的解答情況。教師可以根據學生當堂答題用的時間以及做題情況，進行總結性的糾正，并對學生的學習程度做到心里有底，達到強化學生對知識的認識目的，實現“當堂訓練”的目標。

結束語

“先學后教”的教學模式是以學生自學，教師引導為主的教學模式，與傳統教學模式相比，提高了學生的自主學習能力，培養了學生獨立思考的思維習慣。在此過程中，需加強引導，幫助學生深入學習知識，進而安排學生當堂訓練，提高教學效率。