初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的探究

王世成 何志巍

（墊江縣第五中學校，重慶 408317）

在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的主動提問能力，需要教師主動權(quán)衡師生之間在課堂中的職責比例，教師作為學生學習的引導者、領(lǐng)路人；學生作為學習的主體，應當充分激發(fā)學生的主動性，組織學生參與到學習中。本文針對當前初中數(shù)學學科教學現(xiàn)狀，組織和鼓勵學生主動提問，找到數(shù)學學習的思路所在。

一、教師轉(zhuǎn)變教學觀念

在組織開展教學中，轉(zhuǎn)變教師的觀念是教學工作改革的開始。在傳統(tǒng)教學中，很多教師更多的占據(jù)了課堂的主動權(quán)，試圖將知識“灌輸”給學生，但也正是這樣的原因，學生逐漸失去了自主的權(quán)利[1]。在當前的初中數(shù)學教學中，實現(xiàn)學生的自主學習，提高學生的主動提問能力，應當先從教師的觀念著手轉(zhuǎn)變：其一，教師能夠主動學習和吸收新課標精神，將主動權(quán)讓渡給學生，尊重學生在課堂的主體地位，留給學生更多的機會；其二，在教學組織設計中，能夠為學生留有更多的可能性，如課堂中適當?shù)牧舭祝瑔l(fā)學生進行自主的學習，設計一系列的問題，達成教學工作的發(fā)展；其三，減少單純地說教，留給學生更多的獨立思考和反思的機會。

二、為學生留有思考的空間

為學生留有思考的空間，是課堂教學培養(yǎng)學生主動提問能力的重要基礎，只有學生去思考，才會產(chǎn)生疑問。在課堂組織設定中，教師可以從以下幾個方面著手：其一，在課堂中設定下一系列問題，層層遞進[2]。在組織教學中，教師能夠主動為學生留有空間，引導學生進行自主的思考。問題設定中，應當遵循啟發(fā)性、漸進性原則，照顧到班級學生的固有分層，同時問題不宜過于雜亂，問題的設定本身具有邏輯性，一般一節(jié)課只要有一個背景即可，否則過猶不及。其二，為學生留有思考的空間，不僅是要將問題留給學生。傳統(tǒng)課堂，很多教師會為學生預留問題，但是僅僅是留有問題，為學生留有的思考時間比較短，這樣，學生很難主動去思考，自然也無法消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的疑問提出來。總之，只有有疑問，才能有思路，會質(zhì)疑，因此主動提問是學生學習與成長的關(guān)鍵。

三、創(chuàng)設適宜的環(huán)境

創(chuàng)設適宜的環(huán)境，也是培養(yǎng)學生主動提問能力的基礎性工作。在傳統(tǒng)教學工作中，很多時候?qū)W生會對教師產(chǎn)生一定的依賴性，認為課堂中聽教師講解就可以了，自主的思考或者提問意識比較薄弱，這不僅是學生的惰性心理，更是一種行為習慣。引導學生主動提問，需要教師幫助學生轉(zhuǎn)變這樣的意識，為學生創(chuàng)設扎實的人文環(huán)境。

首先是人文環(huán)境，尊重學生，作為教師應當增加與學生的溝通交流，主動與學生進行交流合作，消除學生對教師的隔閡，與學生進行溝通交流，愿意、敢于在課堂中表達自己的觀點，平等、以人為本的環(huán)境，是學生成長的基礎性建設，需要教師積極探索。其次，是課堂氛圍，結(jié)合每一節(jié)課，教師能夠主動為學生設定一系列的背景環(huán)境，以情境吸引學生注重課堂，在課堂中獨立的思考與反思。

四、對學生多一些鼓勵

對學生多一些鼓勵，也是當前初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的主動提問能力的關(guān)鍵。對學生多一些鼓勵，為學生樹立自信，是初中數(shù)學教學中教師應當嘗試的[3]。在組織教學中，面對學生提出的問題，教師要給予回應，并且及時肯定學生的提問意義，引導學生相信自己的思考是重要的、有建設性的。在學生提出的問題之后，可以進一步探尋如何進一步引導，肯定學生獨立思考的結(jié)果，為學生做出鋪墊。當學生提出問題之后，教師可以嘗試為學生帶來一些啟發(fā)，去享受探尋的樂趣，進而幫助學生成長。提問能力的養(yǎng)成過程中，教師應當幫助學生樹立這樣的意識，認識到主動提出疑問、解決問題，是學習中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

五、與學生達成互動

教師與學生主動達成互動，是提問能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。當學生去主動提出疑問時，已經(jīng)開始掌握學習的主動權(quán)了，教師增加課堂中與學生互動的機會，能夠幫助學生進入到主動思考與提問的環(huán)節(jié)。較為基礎的，課堂的提問、小組互動活動等；進一步衍生的，課前的預習工作，如學案導學、微課等內(nèi)容的組織引導，課后的復習，多一些實踐性的作業(yè)，都是增加師生互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與學生達成互動，要讓學生有被關(guān)注的感覺，如學生在課堂中提出的疑問，都能得到解答，學生更多的主動探究的機會等，這些都是教師需要思考的內(nèi)容。當教師逐漸讓渡出學習的主動權(quán)，鼓勵學生獨立的思考，才能更多的關(guān)注到如何實現(xiàn)發(fā)展、如何進行成長，如何找到學習的樂趣所在等，這些都是當前教學工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

初中階段，是學生學習的關(guān)鍵時期，在組織教學中，教師更多的關(guān)注到學生的學習與發(fā)展，以主動提問能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、認真能力等，以達成全面的發(fā)展，促成日常教學工作的完善，留給學生更多的機會。在日常教學中，教師能夠更多地將主動權(quán)讓渡給學生，完善教學內(nèi)容，啟發(fā)學生進入到自主的探究過程，實現(xiàn)教學的成長與發(fā)展，進一步促成教學完善。