慧眼看真相能力發現提升

張玲

摘 要：在初中數學教學的過程中，順應新課程教學改革的要求，對當前的教學模式進行改革和完善。全新的教學目標要求學生的綜合能力得到全面的提升，在課堂引導的過程中，教師要改變以往課堂模式中學生被動接受知識的地位，培養學生主動思考和質疑的能力，全面提升學生的思維能力以及綜合素養，有效提高數學課堂的教學質量，為初中生今后的成長奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中數學;質疑能力;課堂教學

在數學課堂教學的過程中，教師往往采用灌輸式的教學模式，將學生放在被動接受知識的地位，很少兼顧學生的感受，傳統的教學模式無法吸引學生的興趣，在一定程度上限制了初中生的成長?；谛抡n程教學改革的要求，教師在課堂教學的時候培養學生的思維能力，提高其質疑能力，讓其能夠在數學課堂聽講的過程中吸收更多的知識，提高數學課堂的學習效率。

一、 初中數學課堂教學中學生質疑能力培養的現狀及存在的原因

在初中數學教學的過程中，教師受到傳統教學模式的影響，在課堂上往往占據著主導的地位，教師將知識進行羅列灌輸給初中生，并布置學生以題海戰術的方式反復練習來增強對知識的理解以及記憶，這樣的數學教學模式使得初中生無法發現數學學習的樂趣，機械式地按照教師的方式進行數學學習會降低學生問題研究的積極性，遇到問題和困難的時候初中生對一時間選擇求助教師，很少主動思考和探究，致使數學教師在課堂上提問的時候學生往往一片沉寂，很少與教師在課堂上進行互動，初中生在傳統的數學課堂學習中沒有主動質疑和思考的能力，使得數學課堂的學習效果一直不佳。存在上述這一問題現狀的原因主要有以下幾點：

首先，初中的數學課堂習慣于沿用傳統的教學模式，教師在設計課堂方案的時候深受應試教育的影響，教師在優化課堂方案的時候不能第一時間轉化思路，不放心學生的自我學習的效果，對于課堂把控的時候過度強調升學率，使得初中生在數學學習的時候習慣于依賴教師，習慣于接受教師灌輸的成型的知識，面對困難的時候初中生缺乏主動思考和質疑的能力，在數學學習的時候不能真正地發現其中的樂趣，日后對于數學學習的積極性也大大降低。

其次，初中生正處于青春期階段，學生的個性尚未成熟，交流以及溝通的能力有限，學生習慣于教師的輔助，對于教師講解的內容很少主動思考其是否正確，初中生的溝通能力有限，對教師也過度信賴，即便對其存在疑問，學生也很少會主動提問，不能積極地與周圍的教師和同學探討自己內心存在的疑問，久而久之，初中生內心的疑問無法得到及時的解答，便會習慣于不會思考和質疑，養成懶惰的學習習慣，對于初中生綜合能力的成長沒有任何的幫助。

最后，初中生的性情不穩，在初中階段的學生不能正視與教師之間的關系，初中生往往是害怕教師的權威，希望通過數學考試的成績來證明自己，引起教師的注意和認可，同時初中生在質疑和提問的時候會存在一定的自卑的心理，害怕自己提出的問題過于簡單而受到他人的嘲笑，所以諸多的學生在養成數學質疑能力的時候缺少自信心，與初中生自身的特征有密切的關系。

二、 初中數學課堂教學中培養學生質疑能力的有效措施

（一） 在數學課堂講解的過程中營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考

教師為了激發學生在課堂上積極思考與教師互動，必然要在課堂氛圍的構件上有所創新，教師應當構建輕松的氛圍吸引初中生的注意力，讓其可以在既定的氛圍內放松緊張的學習狀態，主動地開動腦筋，遇到不懂的地方大膽地向教師和同學提出質疑。例如：在每節數學課堂開始前，教師利用數學小故事的方式調動學生學習的興趣，集中學生在課堂上的注意力，使得課堂氛圍變得比較輕松，提出一個貫穿本節課的問題，鼓勵學生認真學習課堂內的知識，尋求問題的答案。在培養學生質疑能力的過程中，教師要注意引導學生積極大膽地表達自己的想法，在對數學知識產生疑問和質疑的時候，教師要鼓勵學生可以主動地探索問題的答案，調動現有的知識結構。教師在引導和鼓勵學生的時候，應當注意調動全員思考的積極性，尤其是要照顧性格內向的學生，即使學生在提問或者是回答問題的時候出現了錯誤，教師仍然要給予這些學生鼓勵和肯定，使得學生在數學知識學習的時候建立自信心。對于初中生的質疑能力的培養，教師還要在課堂教學的時候發揮一定的輔助作用，在課堂任務和問題布置的時候設置一些具有干擾性的問題，主動提問學生讓其思考其中存在的區別，鼓勵學生建立緊密的思維能力，與本節課所講的知識點聯系在一起，提高本節課的數學課堂教學的效率。

（二） 在數學課堂質疑能力培養的過程中創新對學生的評價形式，讓學生重視自我思維質疑能力的提升

在數學課堂教學形式創新的過程中，教師不能向學生過度強調數學考試成績的重要性，給學生過強的學習壓會讓初中生對數學產生更多的畏難情緒，不利于初中生的綜合發展以及全面提升。為了給予學生更多的質疑思考的空間，教師可以創新對學生的評價形式，將學生的課堂表現、日常作業完成以及考試成績綜合在一起，讓學生在思考的過程中更主動地投入其中，充滿活力以及動力地去學習。對于學生提出的問題，教師還要根據學生的學習能力去點評，尤其是對于數學基礎差的學生，無論學生提出什么樣的問題，教師都要采用科學的方法引導他們，使得不同學習成績的學生可以逐步完善自我的知識結構，教師也能夠在培養學生質疑能力的過程中更深入地了解學生當前的學習現狀，分層次地有針對性地培養學生，讓其可以在數學知識學習的過程中獲得均衡的成長。

（三） 在課堂知識講解的時候主動引導學生質疑

教師基于對學生好奇心的了解，在課堂講解的時候注重引導學生的質疑，鼓勵學生在現有的知識基礎上做好知識遷移，不斷開動腦筋去找尋問題點。

例如：在講解一元二次方程的時候，教師先讓學生自主地進行配方的練習，在自主練習的時候體會配成完全平方的方式，設定常數項，初中生在親自試驗的過程中提出問題，討論方法，提出自己的疑問點，小組之間討論解決，教師對學生提出的關鍵問題進行表揚，鼓勵學生敢于提問并為指明研究的方向，改變課堂以往學生被動提問的方式，使得初中生形成主動提問、樂于提問的課堂聽講的習慣，并在日后的課堂講解的過程中積極與教師形成良好的互動，形成良好的課堂學習氛圍，為數學課堂的教學質量的提升奠定良好的基礎。初中生在數學課堂上主動思考，建立良好的問題意識，主動去發現和體會數學學科的學習樂趣，在今后的知識探究的時候更主動，在質疑中思考，在逆向思維中得到全面的進步。

三、 總結

在新課程教學改革的過程中，初中數學的教學應當全面地提高學生的綜合學習能力，通過完善課堂的教學模式的方式來培養學生的質疑能力，為其創設民主、和諧以及良好的課堂氛圍，引導學生積極思考，敢于質疑，調動現有的知識結構來思考和解決當前的問題，在學習、質疑以及探究的過程中領悟數學學科的學習樂趣，找到適合自己的學習方法，優化當前的認知結構，讓其建立良好的問題意識以及質疑能力，為數學課堂教學質量的提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

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