基于核心素養下的初中文言文教學探究

汪黎明

摘 要：文言文教學對初中語文教學而言占有重要地位，是培養學生語文核心素養的一個重要途徑。然而目前初中文言文教學一直存在許多問題，嚴重影響文言文教學的最終成果。為了突破初中文言文教學困境，培養學生的語文核心素養，教師在教學中應該重視學生的作用，樹立明確的教學目的，增強課堂的趣味性，提高初中文言文教學的最終效果，培養學生的核心素養，促進學生綜合發展。

關鍵詞：核心素養;初中語文;文言文教學;教學目標

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在初中語文教學過程中，要逐步培養學生的語文核心素養，促進學生的全面綜合發展。在文言文教學中教師提高自身的核心素養，激發學生學習興趣，促進初中文言文教學更好發展。

一、 文言文教學中存在的問題

（一） 教學目標模糊不清，缺少能力訓練

在初中文言文教學中，大部分語文教師將提高語言運用能力作為教學的首要目標，過于重視課下注釋和文章大意，字字翻譯，句句落實，在串講的過程中穿插語法知識的講解。這樣一來，文言文學習變成了文言文知識和語法知識的學習，過程十分平淡無趣，抑或者是教師在教學中過于重視人文性的教育，在沒有使學生理解文章大意的基礎上開始分析文章的文化內涵、情感態度等等，由于脫離文本理解基礎上的分析，無法引起情感上的共通。而且在教學中，教師往往會疏忽培養學生的學習能力，只是一味將文言文中出現的文化現象和文學常識等灌輸給學生，而實際上學生只得到了最終的理論，本身的閱讀賞析能力和思維能力得不到提升。教師在授課過程中應該對學生各個方面的能力進行培養，提升學生的思維能力，培養創新意識。

（二） 教學內容單薄寬泛，過于指向考試

就目前情況而言，許多語文教師并沒有將文言文作為作品去賞析，而是將其作為考試的工具，考試的內容是什么教師在授課時便講什么。在這樣的情況下文言文教學難免會以考試內容為主，有時只孤立地講一些語法，而不是放在某個特定的語句中詳細講解。為了應付考試，教師在教學時內容過于碎片化，有時候教師在課堂上把大量的時間用來擴充與本節課教學目標不太相關的知識，尤其是在課堂導入環節，為了激發學生的學習興趣，教師話大量時間來進行背景介紹或者課外知識的延伸，大大壓縮了本節課重點內容所占用的課時時間，學生對于文言文重點內容把握程度不高。教學內容單薄則是指文言文教學內容的淺顯，在課堂教學中，教學內容的主要是理解重點字詞和文章大意，使得教學內容過于呆板，文言文所蘊含的其他層面的知識學生根本接觸不到。

（三） 教學方法使用不當，產生厭學心理

經調查發現大部分初中學生不喜歡文言文學習，學生都覺得文言文枯燥難懂語法知識復雜，還有一部分則認為文言文背誦內容過多，文言文學習就是為了提高語文學習成績，對于文言文學習本身缺乏興趣。中學語文教師為此尋找了許多文言文教學方法，可是正是因為教學方法過多，使人眼花繚亂，而且在使用過程中并沒有考慮到具體教學內容之間的差別，教學方法的使用十分混亂，有些教師為了追求教學方法的新異，而使教學內容浮于表面而達不到真正的教學效果。教師在教學過程中不重視學生在課堂上的主體性，學生的主體作用根本得不到發揮，不利于培養學生思維能力的提升和自主學習能力，也容易傷害學生主動學習的積極性，從而對文言文學習失去興趣。

二、 改善文言文教學的方法

（一） 教師提高文言文素養，激發學生學習興趣

教師的文言文素養在很大程度上影響著學生學習文言文的興趣。所以教師想要改變目前初中文言文教學的現狀，想要將文言文講得透徹有趣，教師本身就要有深厚的文言文功底，使學生耳濡目染，激發學生學習文言文的興趣。教師增強對文言文相關書籍的閱讀量，懂得文言文涉獵的關于歷史文化、風俗等等傳統文化知識，增強教師的文言文功底，在課堂上更好地展開文言文教學，以教師為主體進行文化傳遞，調動學生學習的積極性。

比如，在引導學生學習《答謝中書書》一課時，教師要做好充分的課前準備工作，充分了解作者的生長經歷和寫作背景，明白“書”這一題材，并且準備例子向學生說明。教師在教學過程中利用一些歷史故事穿插講述作者的寫作背景，提高學生學習興趣，引入新課的學習，引導學生對文章進行朗讀，利用多媒體技術展示優美的山水圖，配樂朗讀，讓學生逐步掌握字音和節奏。引導學生口頭翻譯文章，畫出疑難句子，幫助學生進一步講解翻譯。讓學生掌握駢體文的特點，通過對文章的深入學習，讓學生學會從總體上賞析文章中所蘊含的意境，學習作者描寫山川美景時所用的寫作方法，掌握作者陶弘景所說的山川之美，究竟美在哪里？學會運用文章中較為出名的句子和詞語，掌握各種標點符號的用法，體會文章用詞的精妙程度。通過對文章的學習，教師利用多媒體技術讓學生通過畫面的展示更好地理解文章作者的心情，學會與自然美景相處。教師利用本身的文化積累，向學生講述陶弘景的歷史故事，將這些故事與文章本身聯系起來，激發學生學習文言文的興趣。

（二） 增強課堂教學趣味性，創新誦讀方法使用

對于中學生而言，文言文課堂較為枯燥，所以教師應該嘗試不同的方法增強課堂教學的趣味性，在文言文教學中穿插一些與文章相關的歷史故事，豐富課堂內容，吸引學生的注意力，增強課堂教學的趣味性。誦讀法是文言文教學中一種不可或缺的教學手段，在核心素養視域下，誦讀教學也越來越受到重視。誦讀教學不僅增強了師生之間的關系，豐富課堂教學的趣味性，通過誦讀能夠培養學生的語感，加深對文言文的理解，把握文章中的思想感情。

比如，在引導學生學習《馬說》一課時，教師可以首先隨機抽查學生朗讀情況，朗讀完畢之后讓師生共同點評，指出學生朗讀中的不當之處。對學生加強朗讀訓練，訓練學生的語感。教師在進行教學時可以首先向學生介紹文章作者韓愈的寫作背景和問題簡介，引導學生掌握“說”這一文體的精髓，體會作者的寓意。教師利用朗讀教學，利用多媒體配樂朗讀全文，了解文章的全文大意。而后以小組為單位，互讀課文，對照文章中的注釋，提出問題，做好標記。在進行教學時，讓學生一小段一小段的朗讀，在朗讀過后由學生提出自己不懂的問題，一一解答，解決文章中的重點，引導學生思考觀察文章中“伯樂和千里馬兩者之間的關系如何？如果沒有伯樂，千里馬最終會得到什么樣的結果？作者說伯樂不常有的原因又是什么？千里馬的才能為什么會被埋沒？作者又是怎樣對食馬者發出痛斥的？”等等這一系列的問題教師帶領學生將一個個問題解答，概括文章中每一個自然段的內容，點明文章的主旨。讓學生在學習中感知作者的態度和想要表達的情感，了解作者的寫作手法，理解文章結構。從文章的結構入手更加深入地解讀文章的寓意。讓學生通過朗讀理解“文章連用了十一個‘不字，表達了什么樣的情感？”最后通過文章的延伸，引導學生在文章學習結束時思考如果自己是千里馬，那么自己會怎么做？伯樂一定會是一個公正無私的人嗎？千里馬和伯樂之間的關系到底應該怎樣才算是和睦呢？教師引導學生思考這些開放性的問題，培養學生的思維能力，讓學生在思考中發揮本身的才能，激發語文課堂教學的有趣性，提高文言文教學的最終效果，改變當前的教學現狀。

（三） 培養自主學習的能力，引導學生總結歸納

文言文學習與現代文學習不同，除了課本中出現的注釋之外，在文言文中還是會遇到一些生僻的字詞和專有名詞等，導致學生不能完整理解文章內容。因此在文言文學習中，學生要注意對文言文知識的積累，培養主動學習的良好習慣，提高學生學習能力。通過平常對文言文知識的積累和總結歸納，形成一定的閱讀能力，培養良好的文言語感，使學生的文學素養，文化素養得到進一步的提升。

比如，在引導學生學習《河中石獸》一課時，教師利用情景教學的方式導入新課的學習，了解紀曉嵐的生平經歷和“四庫全書”。教師在進行教學時要引導學生將文章中的字詞和特定句型記憶下來作為積累，培養學生課前主動學習的習慣，提高學生在進行文言文學習時的課前準備效率。引導學生掌握文章中的重點生字生詞以及文章作者的經歷作品等等，理解實踐出真知的重要性，逐步養成注重實踐調查得出結論的習慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現。通過朗讀學會正確的斷句，將文章中重點和難點勾畫出來，在小組中進行討論。理解文章中的主要問題，概括文章描寫的尋找石獸的方法和結果，了解“為什么前三種方法是錯的，只有老兵的方法是對的？分析寺僧，講學家和老河兵的性格分別是什么？文章的結構是怎樣的？故事說明了什么道理？文章中寫到了兩次笑，應該怎么理解其中的意味的？課文闡述的事理對我們平時的學習生活有什么樣的啟示？”通過對文章的整體學習，教師引導學生解答文章中所出現的問題。而后將文章中出現的古今異義詞“蓋，但，閱，并”等詞，一詞多義“去，為”等詞以及通假字和詞性活用等文言文語法知識積累到自己筆記本中，進行集中的整理，加深對這些文言文知識的印象。總結和歸納文章的主旨中心，培養學生的自主學習能力。學生通過一次次的積累，加深對文言文知識的理解，學會運用，提高學生對文言文學習的興趣，培養語文核心素養，促進初中文言文教學更好發展。

總而言之，文言文無論在何時都是語文教學的重要組成部分，也是語文教學中的難點。而當下，發展學生的核心素養也是教育學者研究的熱點。初中作為文言文學習的基礎階段，對于發展學生的核心素養有著非常重要的關系和作用。教師要善于發現教學過程中存在的問題，改變當前的教學現狀，要努力提高自身的專業素養，深入學習先進的教育理念，將這些教育理念落實到教學工作中，促進自身教學能力的提升和學生素養的發展。

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