基于ADDIE的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)模式探討

曾小龍 劉澤群

摘要：在信息時代背景下，信息技術(shù)革新課堂應(yīng)用越來越廣泛，各種教學(xué)創(chuàng)新在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中上演，并取得了一定成效。不過其中依舊存在一些難以避免的問題，如教師應(yīng)該怎樣有效把握“教”與“技”之間的度？學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么？等。要想有效解決這些問題，還是得回歸學(xué)生本位進(jìn)行思考分析。為此，本文主要從ADDIE著手，首先分析了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀，然后進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)模式探討，以期在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)模式中充分發(fā)揮ADDIE的作用，提升現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：ADDIE;現(xiàn)代教育技術(shù);公共課;教學(xué)模式

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0095-02

隨著全國教育信息化不斷推進(jìn)，教育技術(shù)能力已然成為現(xiàn)代教師必備基本素質(zhì)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中明確提出：“堅持育人為本，以優(yōu)質(zhì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為核心，將現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢充分發(fā)揮和利用起來，促進(jìn)教育信息化可持續(xù)建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。”在這種背景下，對于教師的信息素養(yǎng)要求也更加高。目前，教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要表現(xiàn)在之前師范教育和在職繼續(xù)教育。相比較來說，前者顯得更為重要。從學(xué)習(xí)時序角度上來看，這能較早的培養(yǎng)教師對信息技術(shù)的態(tài)度和意識，而這兩者是信息技術(shù)教學(xué)的基本前提。面向全體師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課應(yīng)該勇敢承擔(dān)起這一重任，尤其是在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》出臺后。在各種新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)背景下，一些新型教學(xué)理念也是深深影響到現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)。為此，基于ADDLE的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)模式探討十分有必要，具體分析如下。

1ADDIE概述

ADDLE五個字母分別代表Analysis（分析）、Design（設(shè)計）、Develop（開發(fā)）、Implement（實施）、Evaluate（評gt）。主要是指一套有系統(tǒng)的發(fā)展教學(xué)方法，具體包括要學(xué)什么？如何去學(xué)？如何判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效？在ADDLE五個階段中，分析、設(shè)計階段屬于前提，而發(fā)展、執(zhí)行則是核心，評估是保證，三者之間緊密聯(lián)系。

ADDLE分析階段需要確定中間差距、感知到的需求以及實際存在的需求，通過合理分析師課程設(shè)計師與客戶達(dá)成共識。在這一階段，需要多途徑進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，這些途徑包括訪談最終用戶、專業(yè)內(nèi)容專家以及管理層等;設(shè)計階段開始于合同簽訂或者是協(xié)議達(dá)成，會形成很多基礎(chǔ)要素，而這些要素都會被過渡到下一階段;開發(fā)階段的要點在于開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)材料的流程和方法，在這一階段中，開發(fā)者負(fù)責(zé)創(chuàng)建和整合上一階段所構(gòu)建的內(nèi)容，測試者則負(fù)責(zé)調(diào)試，程序員進(jìn)行技術(shù)整合開發(fā)，項目結(jié)合相關(guān)反饋進(jìn)行修訂與回顧;實施階段的要點在開發(fā)項目的實施程序。在項目實施前，很多課程設(shè)計師都得進(jìn)行預(yù)測試，并且確定實施者，讓學(xué)習(xí)人員更加清楚地了解到項目。一般情況下，需要對講師、學(xué)員以及助教等進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn);就AD-DIE各個關(guān)鍵要素中，評估體系的構(gòu)建是最能體現(xiàn)培訓(xùn)價值的，并且也是最見功底的環(huán)節(jié)。評估階段主要包括形成性、總結(jié)性評估兩部分。形成性評估在各個流程都得進(jìn)行，而總結(jié)性評估一般是在項目實施后進(jìn)行。

就當(dāng)前情況來看，國外已經(jīng)有很多企業(yè)應(yīng)用ADDLE來開發(fā)設(shè)計培訓(xùn)項目，最為經(jīng)典的例子要數(shù)惠氏藥業(yè)。惠氏藥業(yè)主要就是應(yīng)用ADDLE進(jìn)行培訓(xùn)教案的開發(fā)，以期提升培訓(xùn)應(yīng)用性和針對性。當(dāng)前很多咨詢公司都針對內(nèi)部講師和訓(xùn)師開設(shè)了ADDLE方面的培訓(xùn)課程，甚至我國很多大學(xué)也逐漸關(guān)注這方面研究，并且取得了一定的實踐成果，為我國教育發(fā)展注人了技能與知識動力。

2現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀

就現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)情況來看，效果很不理想，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

首先就是學(xué)生普遍存在著興趣不足和功利性強(qiáng)的問題。因為學(xué)生對公共課了解和認(rèn)識不足，所以他們上公共課的唯一動力就是獲取學(xué)分和考高分，這種功利性的觀念還會在很大程度上影響到學(xué)生對公共課的學(xué)習(xí)興趣翻。再加上教師對于公共課不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，最終影響到學(xué)生對公共課滿意程度，阻礙到現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)質(zhì)量的提升;

其次，學(xué)生能夠?qū)τ诠舱n態(tài)度不夠端正，參與積極性較差。受歷屆學(xué)生影響，部分學(xué)生在思想上覺得公共課可有可無，課前逃課、課中課后敷衍了事。同時，因為學(xué)生人數(shù)眾多和課時限制，使得教師難以有效糾正學(xué)生的散漫。長時間下來，學(xué)生的態(tài)度必定變得越來越頑固，即便有想法糾正也很難實現(xiàn)了;

最后就是學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動，極易受到周邊環(huán)境的影響。在信息時代背景下，學(xué)生早已習(xí)慣了現(xiàn)代化教學(xué)手段，不過如果教師過于依賴多媒體，盲目照本宣科，那將會使本來就十分枯燥的課堂變得更加無趣。即便一些學(xué)生抱著好好學(xué)習(xí)的態(tài)度，但是已進(jìn)人課堂發(fā)現(xiàn)周邊學(xué)生都十分散漫，長此以往必定會失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，淪入被動學(xué)習(xí)的隊列中。

3基于ADDIE現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)模式分析

學(xué)生本位這一理念應(yīng)該貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)，基于現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀，要想充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，就必須得依據(jù)學(xué)生具體情況，并且緊扣教學(xué)設(shè)計五個環(huán)節(jié)進(jìn)行模式創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

3.1分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況

學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析具體包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和原有知識等，教師可以根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行合理判斷。在信息時代背景下，很多學(xué)生基本能夠掌握一些常用信息技術(shù)，并且這一能力已然成為大眾信息素養(yǎng)一部分。不過對于教師來說，應(yīng)該清楚認(rèn)識到自己的判斷一定融合了自身能力考量，進(jìn)而會過高預(yù)估學(xué)生現(xiàn)有能力和知識。尤其是教育技術(shù)學(xué)科教師，他們對于新技術(shù)有著很高的敏感度，有著較高的新技術(shù)學(xué)習(xí)能力，同時還能靈活應(yīng)用各種先進(jìn)教育技術(shù)，進(jìn)而極易高估學(xué)生初始學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程中的實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括視頻、圖像以及動畫等技術(shù)教學(xué)，以Flash為例，如果教師過于高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，直接跳過一些基礎(chǔ)性的教學(xué)，那最終不僅會影響到學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的自信心，并且教學(xué)效率也會受到很大影響。

3.2學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)內(nèi)容具體可以分為理論和實踐這兩部分，理論知識主要講述的是教育技術(shù)教學(xué)理論、傳播學(xué)相關(guān)理論以及學(xué)習(xí)理論等;實踐教學(xué)內(nèi)容則包括各種躲媒體資源的制作和采集。不過就是實際情況來看，很多學(xué)生過于側(cè)重于實踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，覺得理論學(xué)習(xí)可有可無。針對這一需求，教師應(yīng)該統(tǒng)籌且合理開展理論和實踐教學(xué)設(shè)計，一方面需要充分考慮到學(xué)科知識教學(xué)需求，另一方面則是回歸學(xué)生本位，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)科背景教學(xué)需求著手，盡可能減少純理論課課時，在技能實踐教學(xué)中合理滲透理論知識。

3.3開發(fā)學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)內(nèi)容大都以教材的方式表現(xiàn)。就教材內(nèi)容來看，雖然其中很好體現(xiàn)了理論和技能操作內(nèi)容的側(cè)重點不同，但是因為教材容量問題，所以很難詳盡的闡述理論知識，并且軟件教學(xué)涉及面較廣，而讓學(xué)生同時購買這些專業(yè)的軟件制作工具書也不太現(xiàn)實，所以課外拓展十分有必要。而基于網(wǎng)絡(luò)平臺的在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)則能很好解決這一問題。一方面是理論學(xué)習(xí)資源，具體可以結(jié)合理論知識分類體系合理提供;另一方面就是技能知識學(xué)習(xí)，可以結(jié)合實際案例提供在線視頻和網(wǎng)絡(luò)課程。

3.4學(xué)習(xí)方式選擇與實施

在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中，提前考慮實施問題是教學(xué)設(shè)計中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)實施中，教學(xué)方法的選擇不僅需要考慮教學(xué)知識特點和類型，同時還得考慮學(xué)生的興趣愛好。不同的知識內(nèi)容適用的教學(xué)方法也會不同。就理論難點問題，應(yīng)該以教師講授為主，而對于多媒體軟件教學(xué)，則是應(yīng)該結(jié)合實際案例，并且要求學(xué)生自動動手。在這一過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，輔助學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)活動和任務(wù)。

3.5學(xué)習(xí)效果評價

對于教師來說，通過評價反饋能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，進(jìn)而能更好的調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，提升教學(xué)科學(xué)性和針對性;對于學(xué)生來說，評價結(jié)果可能關(guān)聯(lián)到其他評比，例如升學(xué)等。所以評價設(shè)計同樣得結(jié)合學(xué)生需求和教師主觀判斷來綜合性開展嗍。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循公平公正且客觀的原則，不僅需要考察學(xué)生理論知識掌握情況，同時還得加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的考核，提升學(xué)習(xí)效果評價綜合全面性。

4結(jié)束語

綜上所述，基于ADDIE的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)，其出發(fā)點和最終歸屬都應(yīng)該站在學(xué)生角度，在創(chuàng)新與傳統(tǒng)之間合理抉擇，而不是只依靠教學(xué)者自身經(jīng)驗。具體需要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求以及公共課學(xué)科特點，然后在此基礎(chǔ)上針對陛、個性化的定制教學(xué)設(shè)計，即創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)情境、靈活應(yīng)用教學(xué)方法、設(shè)計特色學(xué)習(xí)活動以及多樣化的教學(xué)評價。就這些方面來說，教師是其中的主要引導(dǎo)者和設(shè)計者，因此必須得加強(qiáng)注重自身信息素養(yǎng)的提升，以便更好應(yīng)對個性化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實提升現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)質(zhì)量。