情境教學法在初中歷史教學中的應用

陳麗群

摘 要：當今社會，教育越來越成為人一生中至關重要的部分，教育過程中的教學方式多種多樣，其中情境教學是當代教育教學中非常高效的方法。初中階段屬于學生學習過程中承上啟下的階段，初中歷史教學中運用情境教學的方法會使課堂更加具有趣味性，利用多種方式不斷激發學生的好奇心使學生對教學內容充滿興趣，教師利用情境教學的方式可以使教學活動更具高效性。

關鍵詞：初中歷史 情境教學 開展策略

初中的眾多學科中，歷史學科作為記載源遠流長的中華文明的載體，充分地展示出中國厚重的歷史文化底蘊和一脈傳承的千年文化信仰。學生學習歷史，能夠提高自身的文化素養和綜合知識的學習與掌握能力。初中歷史老師使用情景教學不但能夠提高學生學習歷史的積極性和主動性，也能夠增強學生對歷史學習的興趣，全面提高學生的綜合素質。

一、巧設故事情境

在歷史教學過程中，如果教師只顧照本宣科，時間一長，學生聽著就會感到枯燥乏味。所以我在備課時，盡可能地多搜集相關材料及與教材內容相關的故事，并把知識的重難點揉進故事情節中去，用生動的講述去吸引學生，讓學生在故事情境中接受新知識，從而增加課堂教學的趣味性。如在講文成公主與吐蕃首領松贊干布的聯姻一節時，教師講到吐蕃使者祿東贊向唐朝皇帝請求聯姻，而唐太宗和他的大臣們用四道難題來考驗他。最后沖破難關后，文成公主入藏，漢藏聯姻促進了民族團結，特別是對藏族經濟、文化等方面的發展，起了積極的作用，同時漢族也吸收了不少藏族的文化。當教師把這段歷史以故事的方式呈現在課堂上時，學生聽得津津有味，同時也牢牢地記住了重要知識點。也可事先把任務安排給學生，讓學生在課堂上表演課本劇，使得這一歷史事件還原在課堂中，大大地增強了課堂教學的趣味性。

在講授《三國鼎立》一課的官渡之戰這一子目時，我首先介紹這是中國歷史上一次著名的以弱勝強的戰役，這樣學生的注意力一下就被吸引住了，然后我就提出疑問：到底曹操使了什么戰術，以少勝多贏了袁紹呢？接下來我就請同學們快速閱讀教材，讓同學們自己來講故事，比一比誰講得生動，誰講得吸引人。然后分組討論，究竟是什么原因讓曹操取得了這次戰爭的勝利。這樣就使得學生們在聽故事的過程中，輕松地掌握了本節的重要知識點。同時教師要抓住時機，及時地對學生進行情感教育，讓學生明白了驕兵必敗的道理，將此道理拓展延伸到他們的學習和生活中，開展生生互動，讓他們談一談，在今后的生活中如何戒驕戒躁。

二、通過多媒體創設情境

歷史知識常常都是與學生所處年代相隔較為久遠的事情，教師若是單純地依靠闡述知識，學生很難真正理解教材闡述的內容，但若是教師借助多媒體創設情境，讓學生在課堂學習的過程中，通過教師創設的情境對知識進行想象，則可以提升教學質量，學生直觀地面對歷史知識，也可以加深他們對知識的印象。

學習中國近代史的時候，為了讓學生對這一階段的歷史有直觀地了解，筆者便通過多媒體給學生播放了相關的紀錄片，讓學生了解到晚清是如何一步一步淪為半殖民地半封建社會的;并給學生呈現了鴉片的危害，讓他們意識到吸食鴉片的危害……在多媒體的輔助下，學生對中國近代的相關歷史會有更加直觀的了解，同時也加深了學生對所學歷史知識的掌握和理解。除此之外，在教學過程中，教師還可以借助多媒體呈現圖片去創設教學情境，以加深學生對知識的理解。由于歷史講的是過去的一些社會現象，無論老師描述得多么生動、多么形象，對于學生來說，印象也不會很深，甚至很容易忘記。如果教師在教學中能巧妙地運用一些圖片和實物來創設情境，那么把一些比較復雜的問題簡單化，把一些比較抽象的問題形象化，學生就容易接受和理解。

三、創設表演情境

歷史教學最大的特點就是可以向學生們傳遞歷史信息，教師可以在歷史教學中創設表演情境進行教學，這樣不僅能夠加深學生對歷史事件的了解，還能夠充分挖掘學生的潛能，對于全面提高學生的能力會有很大的幫助。歷史情境教學表演可以分為進入角色與扮演角色兩種。主要由學生自己來扮演書中的人物角色，讓學生切身體會到書中人物的特點，產生對歷史人物的一種親切感，從而完成學生的內心體驗。學生會在扮演歷史角色的同時通過說話、模仿與分析對歷史人物進行深度地理解與分析，從而提高學生的分析能力。

在講歷史的時候，可以根據某一段歷史情境對這一段歷史細節進行表演，這樣就可以幫助學生理解教材。例如在講《俄國十月革命》時，我們就在課前布置下了表演任務，要求學生根據這一課中提到的人物與對人物的理解，自己選擇其中的表演角色，這時學生積極響應，更有的毛遂自薦，他們為了扮演好其中列寧和其他領導人物都非常認真地去查找資料并對其中的人物與俄國十月革命時期的歷史認真研讀，這樣他們就能將這段歷史活生生地演繹出來，表演的效果一定是比老師講課的效果要好，學生的潛能得到了挖掘，綜合素質也在這種環境下提高了。

四、結語

綜上所述，在初中歷史教學實踐中，教師應結合學生主體特征，對教學內容進行整合，對創設方法進行設計，引導學生自主探究，發揮教師主導作用，完善教學評價機制，進而形成有效的情境氛圍，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]李華東.情境教學法在初中歷史教學中的應用分析[J].速讀（上旬），2018，（1）：45-46.