如何解決農村小學作文素材缺乏的問題

摘 要：作文素材是小學寫作教學中的一個關鍵點，學生只有積累了素材才能言之有物，且言語表達更具合理性、邏輯性與真實性。當代很多小學生在作文素材的積累上都出現了一些問題，一些學生的作文素材積累不夠，尤其是農村小學的學生，他們地處不利的學區，教育資源不如城市的學生豐富，學生自身對作文素材積累的意識也不夠，因此，小學語文教師一定要不斷優化課程，積極改良小學語文作文課程教學，提升學生的寫作素養。教師需要關注和了解學生的學習經歷和學習背景，適當補充和課文內容相關的素材，文字、圖片、音響、影像等各種資料都有利于激發學生的寫作興趣。

關鍵詞：小學語文;作文素材;寫作情況;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0077-02

引 言

為提高學生的人文修養，小學語文教師要努力加強學生的寫作能力，運用多種不同的教學方法提升學生的文章選材能力，運用正確的教學方法讓學生正確選擇且合理運用手中的材料，不斷積累更多的作文素材，提升自己的知識儲備量，增強對文字的敏感度，提升寫作綜合素質。

一、當代農村小學生寫作情況的分析

當代農村小學生的寫作還存在一些問題，雖然學生的寫作能力有了一定的進步，但是也出現了學生的寫作素材缺乏的現象，究其原因，一方面是學生自身的問題，另一方面是教師的教學能力有待提升。

1.學生寫作興趣不高

興趣是最好的老師。寫作興趣是可以通過有效的方法來進行培養的，許多學生在寫作時出現了素材缺失的問題都是因為沒有激發自身的寫作興趣導致的，如果學生對寫作有較大的興趣，便會主動找一些寫作素材來積累、練習。而隨著電子產品的出現，學生的寫作興致逐漸退化，可主動閱讀的讀本逐漸減少，這不利于學生養成寫作的好習慣。

2.教師教法比較單一

寫作課堂應該是豐富多樣的，在寫作素材上，教師也應該采用多樣的方法來提升學生的興趣，多樣的形式更能調動學生的興趣。而目前的寫作課堂教學方法比較單一，通常是教師講解寫作手法的定義，展示一些經典高分范文，沒有強調積累素材的重要性，學生大都進行仿寫、改寫。這樣的教學課堂互動性較差，而真正高效的課堂應該是教師調動起學生的積極性，打造更多的能激發學生自主性的寫作活動。

二、解決農村小學作文素材缺乏的教學策略

真正高效的寫作課堂一定要提高學生的素材積累意識，將學生的寫作與閱讀融為一體，要扎實教材閱讀、重視寫作能力。

1.扎實教材閱讀，開展相關素材拓展

素材的積累首先要從教材開始，把握好教材，才能由此及彼，不斷擴大學習內容。作為小學語文教師，我們知道，入選教材的文章都有很強的鑒賞性、技巧性、意義性，課本中的文章可以代表許多大類的文章。所以，學生首先可以通過認真學習課文來積累素材，擴大自己的知識面。教師可以開展“以一帶多”的素材積累模式，課文教材的內容為“一”，擴展的閱讀內容為“多”，這樣，學生閱讀的整體性、系統性、理論性及綜合性都得到了提升，在閱讀上就有了更加體系化的模式。扎實教材閱讀，開展相關素材拓展的形式，能使學生更好地整合已學素材，在掌握教材閱讀之后，還能學到一些課外的優秀文章，這是一個非常好的教學模式[1]。

例如，在講解《盤古開天辟地》這一課時，筆者首先指導學生學習文本，在學生了解了這一故事之后，鼓勵學生閱讀其他神話故事，筆者為學生推薦了中國古代神話集《山海經》、四大名著中的《紅樓夢》《西游記》等文章，并鼓勵其在寫作時，將這些事例巧妙地運用進去，以提升自己的作文質量。扎實教材閱讀，開展相關素材拓展，是一個良好的指導學生積累作文素材的方法，它可以提升學生的綜合實力，讓學生在閱讀中收獲靈感。

2.重視課下閱讀，學會積累好詞佳句

“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉。”素材的積累是一點一滴進行的，不是一蹴而就的，因此，小學語文教師一定要重視學生的課下閱讀活動，不斷擴展學生的視野。學生從不同的方面進行素材的積累可以提升素材的豐富度，有了廣博的素材，學生在寫作時才能取得更大的進步。小學語文教師可以指導學生養成素材積累的習慣，并讓學生進行素材積累本的評比。每天的積累會令學生有很大的收獲，而讀后感、觀后感都可以寫下來。教師要多為學生補充素材，并引申到小學語文課堂教學中，我們可以把它理解為非課文內容的外來材料，即對提高課堂教學效果有益的知識，隨著課堂教學改革的逐步深入，這些積累的素材對于學生來說至關重要。

教師可以開展積累本的評比活動，學生通過記日記、寫感想留下自己對生活的感悟;還可以鼓勵學生閱讀四大名著及各類有益的課外書刊，品讀人物情感;可以指導學生相互傳閱自己的積累本，交換自己積累到的素材，享受積累素材的成就與快樂。學生可以準備一個摘抄本，積累自己收集的素材、精彩片段，以便隨時翻閱、欣賞、品味，加深自己的印象。

3.開展豐富活動，靈活吸取生活素材

小學語文教師可以構建多樣化的寫作課堂，組織各種活動，使學生在生活中學會觀察事物并進行聯想，切實體驗生活。這樣就會打開學生的分散性思維，使學生學會舉一反三，在寫作過程中運用生活中的所見所聞，使學生達到積累生活素材的目的。教師要做好示范工作，不斷加強自己的文學積累，養成讀與寫的好習慣，并不斷增強學生的文學積淀，以生為本、以生定教，不斷激發學生的主觀能動性，創建讀寫結合的語文課堂，提升學生的學習能力。教師可以在班級開展如“精讀書房”“讀書角”“經典名著賞讀”等活動，也可以為學生播放一些節目，如《朗讀者》《一封家書》《中華好詩詞》等，學生通過觀賞節目得到更多的感悟，從而獲得更多的靈感與素材。

例如，在講解《夏天里的成長》這一篇課文時，筆者就進行了豐富的寫作活動，指導學生靈活吸取生活素材。這篇課文描述了在夏天里發生的一些事情，教師帶領學生朗讀，并提問道：“你們在夏天里都發生了什么事情呢？夏天里許多可愛的小動物、植物都成長了，同學們也一定成長了！”學生這時可以以小組為單位討論一下自己在夏天里都發生了什么事，然后筆者請代表來回答，語言轉化成文字的過程就是寫作能力提升的過程，筆者鼓勵學生將自己的故事寫下來，并朗讀、分享、交流。通過開展豐富的交流活動，學生更靈活地吸取了生活素材，得到思維上的訓練，表達能力、思考能力、遣詞造句能力等都得到了顯著的提升。

結 語

綜上所述，小學語文教師一定要不斷地優化自己的教學模式，尤其農村地區的教師一定要更新思想觀念，通過扎實教材閱讀、重視課下閱讀、開展豐富活動等多樣的學習形式不斷提高學生的寫作能力。

[參考文獻]

徐玉梅. 農村小學作文素材的選擇[J].新課程（小學），2011（04）：123.

作者簡介：黃愛英（1972.7—），女，廣西龍州人，大專學歷，小學高級教師。