打造初三歷史復習高效課堂的教學策略探究

摘 要：初三是歷史復習的重要階段，為了保證學生復習的質量，打造高效課堂，教師在教學設計時，要有創新性的思維，使用新的教學策略和教學方法。本文就如何打造初三歷史復習的高效課堂進行探索研究，提出切實可行的教學策略，希望對廣大初中歷史教師的課堂教學有所助益。

關鍵詞：初三歷史復習;課堂教學;高效課堂;策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0049-02

引 言

為了使學生系統地掌握初中歷史知識，實現知識之間的融會貫通，教師要充分利用課堂時間，抓住教學重難點，優化教學方案，使學生在課堂中能夠集中精力，振奮精神，提高學習效率，打造初中歷史復習的高效課堂，為學生在初三階段的歷史復習保駕護航。

一、初三歷史課堂復習教學的現狀

目前，隨著社會對教育認識和方法的深入，新課程改革和素質教育在教學中有了顯著的效果，對促進學生全面發展起到了積極的作用[1]。但是，傳統教育模式的弊病由來已久，難以快速消除，使課堂教學快速進入學生主體、教師主導的教學模式中來。對于歷史學科而言，理論知識的記憶要占歷史學系很大的一部分，而這種強硬地灌輸理論知識的傳統教學模式對歷史教學的影響尤為明顯，以至于在歷史課堂教學中，歷史教學雖然處在新課程改革之下，但是，仍然強調學生死記硬背的教學方法在初中歷史教學中屢見不鮮。

初三是歷史復習的一個重要階段，教師和學生都希望能取得好的學習效果，在這種心態的影響下，教師進行教學設計時，會更多地考慮到教師對學生知識的傳授，希望學生能夠在有限的時間里獲得更多的知識，從而忽略了培養學生對于知識的接受能力、理解能力以及獨立思考能力，使學生在學習中處于被動的地位，這與新課程改革的理念嚴重不符。

教師為了教學進度，往往采用直陳式的授課方式，即使在復習中，教師也是貫徹教師講題、學生背題，教師講思路、學生記思路的授課方式，學生在這個過程中失去了學習的主動性，不會進行發散思維，也不能獨立思考，而且時常處于疲憊狀態，對于學生的學習是非常不利的。

上述問題給歷史教學帶來了嚴重的后果，教師應當充分認識到，學生在進行歷史復習時，學會解題、獲得歷史學習的方法是非常重要的。歷史是一門有趣的學科，但是由于部分歷史教師不當、單一的教學方式，使很多學生對歷史學科有了不正確的理解，失去了歷史學習的興趣。教師應當采用多樣的教學方式，調動學生的積極性。另外，教師在教學中還應當鼓勵學生發散思維，獨立思考，能夠舉一反三，讓學生學會學習。

二、優化初三歷史教學課堂，提高課堂效率的教學方法

1.多樣的課堂導入，拋磚引玉

高效的歷史課堂首先應當從一個成功的課堂導入開始。對于初三學生而言，復習是一門比較重的任務，為了使課堂的氛圍積極向上，提高學生學習的積極性，教師首先應當在課堂導入環節花費心思，“拋磚引玉”，引起學生對整節課內容的興趣。例如，在進行《古代歐洲文明》的教學時，教師可以以介紹歐洲傳統文化的視頻播放作為課堂導入，讓學生從優美的視頻和講解中發現古希臘、古羅馬文明的魅力，從而引發學生的學習興趣。

2.立足課本，歷史知識擴展延伸

課本是最好的復習資料，所有歷史知識都以課本為依據，所有考試的題目都出自課本，初三歷史復習應當立足于課本，加深學生對知識的理解，再進行知識的擴展延伸[2]。

一方面，教師在進行歷史復習教學的時候，可以根據課本的主題，聯系相關單元、相關主題的知識，實現知識的融會貫通。例如，在復習九年級歷史《資本主義制度的初步確立》一單元的時候，教師可以從多個角度讓學生把握，將《君主立憲制的英國》《美國的獨立》《法國大革命和拿破侖帝國》幾節課的內容進行比較學習，認識英國、美國、法國這幾個資本主義國家從經歷資產階級革命到實現國家獨立的過程，認識這幾個國家崛起的背景、經過，以及對世界歷史發展的影響等，比較這幾個國家的差異和相似之處，學生經過比較，對這幾個國家的革命歷史和國家獨立會有更加深刻的理解。

另一方面，教師在復習中可以根據歷史知識的相關性，來實現知識的聚合總結。教師通過設計專題的形式，使學生對某一知識點及相關知識點進行總結學習，對知識進行全方位的把握[3]。例如，在對《法西斯國家的侵略擴張》和《第二次世界大戰》這兩課的復習時，教師可以設計一個歷史引申擴展的專題，引導學生回憶、聯系近代中國怎樣被資本主義國家瓜分，在反法西斯戰爭中中國如何實現民族的覺醒和獨立，以及中國怎樣在抗日戰爭中取得艱難勝利的歷史。在第二次世界大戰反法西斯戰爭中，中國是反法西斯的亞洲主戰場，是反法西斯的重要力量，為世界反法西斯戰爭牽制住了大部分兵力，可以說，學習世界反法西斯戰爭就不能把中國的抗日戰爭獨立出來。同樣，近代中國歷史是初中歷史學習的重要部分，近代中國經歷由封建國家到半殖民地半封建社會再到民族解放的苦難過程，歷史發展是有一個前后因果的關系的，抗日戰爭是中國近代歷史發展不可缺少的一環，復習中國的抗日戰爭不能將中國近代史獨立出來。因此，將這兩課的復習擴展到中國的近代史和抗日戰爭是非常有必要的，也應當讓學生認識到中國為世界反法西斯戰爭做出的重要努力。

3.擴散學生思維，引導學生獨立思考

授人以魚，不如授人以漁。對于歷史復習來說，教師應當將學生作為教學的主體，引導學生根據某一個題目、某一個知識點，甚至是某一個專題進行獨立思考，實現知識的擴展引申，在歷史學習中實現舉一反三的學習效果[4]。同樣，教師在歷史教學中也不應當固守“歷史”的框架，忽視客觀現實世界下歷史發展規律的再現，要與客觀現實的社會政治、經濟發展聯系起來，這樣學生會對知識有一個更加深入的了解。以《冷戰后的世界格局》為例，教師在進行課堂教學的時候，可以組織學生考慮，世界政治格局的多極化趨勢是怎么產生的？怎樣體現出來的？教師也可以以中美關系、中俄關系、中歐關系為例，讓學生思考現下世界的政治格局，以及這樣走勢的原因。

結 ? ?語

初三是學生初中復習的重要階段，高效課堂不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以提高學生的學習效率[5]。因此，教師要有創新性的思維，使用新的教學策略和教學方法，打造高效課堂，為學生的歷史復習奠定基礎。

[參考文獻]

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張彥習.讓中學歷史課堂中的人物鮮活起來——以初三復習課《中國近代化的探索——林則徐》為例[J].中學歷史教學，2018（02）：47-49.

李惠軍.在常識中破解歷史的玄機——一節初三復習課泛起的聯想和思考[J].中學歷史教學，2017（04）：14-17.

梁建芹，王紅.對初三歷史復習的一些思考——初三歷史三輪復習模式的優化研究[J].現代農村科技，2017（01）：76.

吳昌葉.巧設情境構建趣味課堂——談初三歷史復習對學習興趣的關懷[J].教育現代化，2016，3（08）：247-248+253.

作者簡介：趙慧君（1987.9—），女，江蘇泰興人，中學二級教師。