信息技術(shù)環(huán)境下初中語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教育教學(xué)方式單向型、灌輸式的弊端，不僅翻轉(zhuǎn)了教師、學(xué)生的角色認(rèn)知，而且翻轉(zhuǎn)了家長(zhǎng)在學(xué)校教育中發(fā)揮的作用，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教育教學(xué)目的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想的指導(dǎo)下，應(yīng)積極采用新技術(shù)、吸納新思想，進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語(yǔ)文閱讀;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0034-02

引 ? ?言

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往從應(yīng)試教育角度考慮，目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀技巧，并使學(xué)生在考場(chǎng)上以最短的時(shí)間作答。雖然傳統(tǒng)應(yīng)試教育在提升學(xué)生成績(jī)方面具有非常顯著的作用，但隨著時(shí)間的推移，我們也要看到傳統(tǒng)應(yīng)試教育在壓制學(xué)生天性、阻礙學(xué)生綜合能力發(fā)展等方面的影響。語(yǔ)文閱讀教學(xué)能有效豐富學(xué)生詞匯，幫助學(xué)生積累句式，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的理解能力，是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分[1]。但傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在教學(xué)模式僵硬、學(xué)生積極性不高、以教師為中心等弊端，因此教師可以借助信息技術(shù)，進(jìn)一步體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要意義。本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為主要研究對(duì)象，探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想的指導(dǎo)下深化教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，以期幫助教師更新教學(xué)方法，使學(xué)生得以全方位的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，是一種打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”的指導(dǎo)下，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式[2]。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛覆了教師和學(xué)生的身份認(rèn)知，還提出充分發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的聯(lián)動(dòng)，從而使教師全方位地了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、態(tài)度等信息，幫助教師更有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案。

二、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)模式套路化

在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的講授法，即教師分析文章字詞、句式、段落、意義等內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受已經(jīng)“咀嚼”過(guò)的知識(shí)。“講授法”教學(xué)之所以受到教師的歡迎，主要是因?yàn)槠洳僮骱?jiǎn)單，教師課堂控制的壓力較小，且通過(guò)死記硬背的方法，考試成果相對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間付出更可觀。

此外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)流程單一化的問(wèn)題，通常可以概括為時(shí)代背景、作者介紹、生字詞、段落大意、中心思想等方面。這種呆板的閱讀教學(xué)流程會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)心理。

2.教學(xué)主客地位錯(cuò)位

“講授法”在閱讀教學(xué)中的過(guò)度使用意味著師生之間未形成良性互動(dòng)，甚至有部分教師仍堅(jiān)持“中心位置”，沒(méi)有將主體地位交還給學(xué)生[3]。一方面，教師認(rèn)為初中生的心理和生理發(fā)展還不成熟，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性沒(méi)有形成明確概念，如果將課堂主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律差，并影響整體學(xué)習(xí)效果。另一方面，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容不感興趣也是導(dǎo)致其自身主體地位弱化的重要原因，學(xué)生“被動(dòng) ”地將課堂主體地位托付給教師。

3.學(xué)生閱讀積極性差

興趣是最好的老師。初中生正處于想象力強(qiáng)、思維活躍、具有探索精神的年紀(jì)，但課內(nèi)閱讀內(nèi)容范圍有限，與學(xué)生的生活實(shí)際存在距離，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師沒(méi)有合理使用合作式、探究式與講授式閱讀教學(xué)方法，壓制了學(xué)生自主能動(dòng)意識(shí)的發(fā)揮。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先，“翻轉(zhuǎn)”要求學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。學(xué)生可以利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況安排和控制學(xué)習(xí)，對(duì)課上沒(méi)有聽(tīng)清、不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，可以在課外或回家看教師視頻講解。其次，“翻轉(zhuǎn)”加強(qiáng)了師生的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)是全面提升課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間。最后，翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。特別是在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，教師承擔(dān)的更多是工具性功能，如獲取資源、利用資源、處理信息、將知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)情境中等。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.建立學(xué)生課堂主體地位角色觀念

教師首先要樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念，將“以學(xué)生全面發(fā)展”的觀念融入日常教學(xué)活動(dòng)中，尊重和引導(dǎo)學(xué)生的主體角色意識(shí)。例如，教師可以采用多媒體教學(xué)方法，根據(jù)閱讀主題創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，并發(fā)揮合作式、探究式閱讀教學(xué)方法的積極作用，將學(xué)生分為若干小組，小組成員以課后問(wèn)題為基礎(chǔ)，閱讀、分析、討論自己對(duì)文章的理解，而教師作為“替補(bǔ)隊(duì)員”可以參與每個(gè)小組的討論。

2.以興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)、極具探索精神的特點(diǎn)，在日常閱讀教學(xué)中突破課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生閱讀范圍和深度的局限性，引導(dǎo)學(xué)生在課下自行閱讀。學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的優(yōu)劣未建立正確標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)從“開(kāi)卷有益”的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步確定自己的興趣[4]。針對(duì)一些學(xué)生喜歡看漫畫(huà)的情況，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)提升審美能力強(qiáng)化學(xué)生選擇圖畫(huà)類書(shū)籍的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)意識(shí)

閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，要想幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展，最好的方法是培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主能動(dòng)意識(shí)，從以往的“要學(xué)生學(xué)”向“學(xué)生要學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師可以利用微信等社交平臺(tái)，建立與家長(zhǎng)之間的暢快溝通渠道，方便教師掌握學(xué)生的家庭教育情況，也能使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的不足。這種聯(lián)動(dòng)機(jī)制能使學(xué)生在校時(shí)有教師的指導(dǎo)，在家時(shí)有家長(zhǎng)的引導(dǎo)，這種良好的閱讀環(huán)境有助于學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。要強(qiáng)調(diào)的是，教師并不是“告密者”，家長(zhǎng)也不是“懲罰者”，為了避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，教師與家長(zhǎng)要采取更加柔和的引導(dǎo)方式。

結(jié) ? ?語(yǔ)

綜上所述，將信息技術(shù)應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，有助于推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解教師的教學(xué)壓力。從當(dāng)前各學(xué)校的改革成果來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠明顯提升學(xué)生的綜合閱讀能力。學(xué)生作為課堂的“主人翁”，占據(jù)著課堂的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，但這并不意味著可以忽視教師在課堂教學(xué)中的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師需要轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知，從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“研究者”“學(xué)習(xí)者”，需要不斷應(yīng)對(duì)、接受和處理新挑戰(zhàn)，推動(dòng)信息技術(shù)和閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校應(yīng)成為提升教師專業(yè)素質(zhì)的跳板，經(jīng)常組織座談會(huì)、培訓(xùn)班等交流活動(dòng)，充分發(fā)揮青年教師的活力和老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)的雙重優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教師教學(xué)思維、教學(xué)方法等方面的不足。

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作者簡(jiǎn)介：葛軒（1982.9—），女，江蘇常州人，本科學(xué)歷，中教一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文。