探析中職學生學習現狀及厭學解決辦法

宮海燕

摘 要：近幾年開始，國家以及社會各方面開始愈發重視職業教育，對職業教育的關注達到新的高度。根據目前的實際發展情況來看，職業教育院校的發展規模得到了普遍性的擴大。但是，隨著教育規模的擴大，一個難以避免的問題出現在了中等職業教育的面前，即中職院校的教育成效問題以及中職學生的學習和畢業就業問題。

關鍵詞：中職生 學習現狀 解決措施

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

在職業教育中，中等職業教育是不可或缺的基礎成分，支撐著整體職業教育的發展，同時也是是數以億計的職業人員開啟職業教育的初級階段。而在中等職業院校里中職生的學習問題以及畢業就業問題不只是影響中職生個體的重要問題，同時也是中職院校提高教育成效、深化教育改革成果的過程當中需要面對的問題。根據對中職生生源的調查可知，從中職生的個人差別，群體水平以及學習就業影響因子可知，大多數中職生或多或少都遇到過家庭、老師和同學等各方面的挫折，致使學生在進入中職院校后在學業方面消極懈怠乃至厭學。

一、當下中職生的學習現狀分析

1.深入學生群體，分析學生現狀

若要想改善中職學生學習現狀，需要對當下中職生的心理特點以及行為習慣進行科學合理地分析，深入了解學生的實際情況。大多數中職學生在開始接受中職院校的教育后通常會對學習產生消極懈怠的情緒，職業規劃缺乏概念，同時還會充滿迷惑。對于中職生而言，中職生群體普遍年齡較小，缺乏清晰的學業目標以及明確的職業規劃，缺乏一定程度的知識積累，在學習方法的探索方面不夠主動，心理承受水平較低，較為容易地產生情緒方面的起伏，心理素質有待加強，缺乏一定程度的社會經驗不足等等實際問題，這些一系列的境況從各方面導致了中職生在校學習時所產生的消極厭學現象[1]。

2.導致中職學生厭學的學校因素

通過分析對中職生學習情況的調查報告可知，對于導致中職學生學習厭學的學校因素可分為四個因素。第一個因素是大部分學生認為教室里的學習氛圍差，從而影響到了自身的學習;第二個因素是不少學生認為教師對于不同學生的態度有偏差，實際的課堂環境不夠嚴肅;第三個因素是部分學生認為老師的教學水平不夠高，對于課堂應變的能力不足，對一些由學生所提出的問題經常難以給出令人信服的答案;第四個因素則是有的學生認為老師在日常學習中對學生沒有公平對待，對成績差的同學缺乏關注，沒有嚴格要求，由此導致了自身在學習方面的倦怠。

3.導致中職學生厭學的家庭因素

在家庭因素方面，不少中職生曾遭遇父母關系不和睦，家庭經濟條件較差，原生家庭的教育方法不合適等問題，其家庭環境缺乏一定的人文氣氛。在家庭因素里，過半數的中職學生認為家庭所給予的教育方法不合適是導致自身在學習方面屢屢受挫的主要原因之一，其次是家庭關系不和睦影響了自身對學業的態度。

4.中職學生自身因素分析

對于自身原因可分為五個方面。第一是不少學生不合理安排作息時間，從而導致夜間睡眠時間不足，于是在課堂上睡覺;第二是相當多的中職學生沉迷于手機，自律意識較為薄弱，經常在課堂上玩手機;第三是些中職學生認為教材內容難以理解學習，如此下來喪失了學習的動力;第四是一些學生承認由于自身的缺點如懶散、喜歡娛樂、不想用功，學習方面存在有抵觸心理，再加之缺乏自律自覺的意識，導致在日常學習當中從不聽自己不喜歡的課，嚴重地偏科;第五是有小部分學生在人際交往方面存在問題，和同學舍友的關系未能處理好，經常獨自來往，日常學習生活中遇到問題也不和舍友同學溝通交流，在這種長期獨處的狀況下逐步喪失學習的主動性[2]。

二、改善中職學生學習現狀的有效路徑

1.改革教學手段

在教學過程中，教師和學生交流互動會對教學效果產生重要的影響，與此同時良好的師生互動還會對學生自主探究方面發揮出積極的作用，由此應當對老師教學手段單一枯燥的狀況作出改變，倡導應用現代化的教育手段，打造活躍的課堂氛圍，提高教育環節的多元化程度。在以教師講授為主的傳統課堂中，提高團隊合作探究、自主學習等新模式的比例。例如在講授理論知識后，鼓勵學生進行實際操作、團隊競賽，能夠有效提高學生的積極性。

2.強化中職學生的心理建設

對于中職學生而言，他們的心理活動隨著年紀的變大會逐步復雜。除開物質方面的需要之外，心理方面的需要也應當受到教師以及家長的重視，他們在接受教育的過程當中往往需要被理解，需要發泄出負面情緒，渴求同學老師的關注，所以學校在注重培養中職學生的理論知識以及職業技能之外，還應當強化對中職學生的心理建設，提高中職生的心理素質建設水平。具體的措施如班主任組織班會課、教師與學生單獨談心、開設心理咨詢信箱等等，對學生的心理狀況深入了解，傾聽學生產生的煩惱，然后學校方面針對所了解的總體情況展開心理教育活動，對于個別情況特殊的學生應當積極發揮班主任以及同班同學的作用，開展心理輔導，幫助學生走出挫折，打造出良好的班集體氛圍，引導學生以積極向上的心態面對學習生活中的問題。

3.積極發揮班主任的管理作用

班主任作為班集體的主要管理者，和學生的關系較為密切，在班級日常事務管理中占據著主要的地位，所以應當強化班主任的主體作用。班主任是班級的管理者，同時也是學生的領路人以及教育者，在日常教學活動中和學生聯系密切，所以班主任應當強化和學生的互動交流，從學生的心理狀況以及行為習慣出發，去做學生的知心同學、熱心朋友，引導中職學生積極向上健康發展。中職教育階段是學生開始形成三觀的重要階段，因此班主任更應當給予學生適合的規劃引導，為學生在學業發展上助力，加強對班集體事務的管理，落實學校各項規章制度和各項工作。

結束語

中職教師應當深入了解學生，剖析其學習狀況的深層次原因，才能找出解決手段，并且改善教學方式，從學生的角度出發，關心學生，提高管理水平，發揮引導作用，才能有效改善中職學生的學習狀況。

參考文獻

[1]羅平，馬洪鈞.中職生實習前后心理健康狀況差異的研究[J].現代職業教育，2019，（10）：10-11.

[2]謝晨.當前中職生心理健康狀況及教育對策分析[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（8）：183.