“層次性體驗”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙鋒

摘? 要：每個學(xué)生的認知能力和人格特征不同，有必要實施分層分化教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中取得全面進步。本文闡述了分層差異教學(xué)的概念和內(nèi)涵，以及課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則。并結(jié)合教學(xué)實踐提出了有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 分層教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G623.5???????? 文獻標識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0163-01

“分層差異教學(xué)”是一種新興的教學(xué)模式，其核心理念是“按照自己的能力教學(xué)”。具體來說指的是教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個性差異實施對其進行合理劃分，同時根據(jù)不同水平學(xué)生的實際特點制定合理的教學(xué)計劃，這種教學(xué)方式的實施使得每個學(xué)生都能接收到最合適的教育，符合實際需要，有效保證了學(xué)習(xí)效率的提高，對于成績落后的學(xué)生效果尤為明顯。相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說差異教學(xué)更加具有針對性和嚴謹性，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師則扮演著引導(dǎo)者的角色，通過設(shè)定不同的教學(xué)目標，不同的教學(xué)計劃和不同的教學(xué)和教學(xué)評估，我們可以確保滿足每個級別學(xué)生的需求，并提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅可以幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，還可以在一定程度上有效提高教學(xué)效率。

1?? 分層差異教學(xué)的原則

1.1 水平相近原則

在實施分層差異教學(xué)之前應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認知能力以及性格特點，根據(jù)實際情況將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生劃分為“同一層”。

1.2 差別模糊原則

分層要遵循一定的差別模糊原則，是動態(tài)而可變的，分層結(jié)果不能公布，堅持模糊分層，尊重學(xué)生的個性化差異。

1.3 感受成功原則

教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標。讓學(xué)生通過努力獲得相應(yīng)的成果，感受分層學(xué)習(xí)中成功的樂趣。

1.4 調(diào)節(jié)控制原則

由于各層次學(xué)生的水平和能力不盡相同，因此各層次的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標也存在差異，教師在整個教學(xué)過程中要懂得合理調(diào)節(jié)和控制活動發(fā)展，善于激勵，指導(dǎo)，解釋和冥想，堅持各級學(xué)生的分類和指導(dǎo)。

2?? 實施分層差異教學(xué)的有效策略

2.1 注重差異，巧妙設(shè)計問題

首先要做的是充分掌握學(xué)生的實際情況。了解每一名學(xué)生的性格特點、認知能力、智力水平、興趣愛好，結(jié)合多方面因素合理劃分層次，該過程側(cè)重于實施隱性分層，并盡可能地尊重學(xué)生之間的差異。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)提問，循序漸進，在問題提出和解答過程中幫助學(xué)生強化信心，培養(yǎng)興趣。例如， “方形立方體”的知識涉及到“正方體體積和表面積”的學(xué)習(xí)，對此我設(shè)計了一個“堆積木塊問題”：小明有一些長20cm、寬15cm、高10cm的木塊，他想要利用這些木塊堆積出一個大正方體，那么你知道一共需要多少個木塊嗎？最少需要消耗多少塊長方體木塊？堆疊到最小的立方體后的表面積是多少？

這一任務(wù)的設(shè)計主要由三個問題組成，教師可以分別組織后進生、中等生、優(yōu)等生回答三個難度不一的問題，通過這種教學(xué)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)掌握課本知識，還可以激活課堂氛圍，保證課堂教學(xué)效率。

2.2 因材施教，分層實施指導(dǎo)

分層差異教學(xué)“戰(zhàn)略指導(dǎo)”是最關(guān)鍵的部分，也是最困難的部分。要想順利實施這一環(huán)節(jié)，教師必須要全面了解和掌握學(xué)生的實際情況，明確教學(xué)目的，對于不同層次的學(xué)生要予以針對性的指導(dǎo)和對待，根據(jù)學(xué)生所在的不同層次予以差異性的指導(dǎo)方略。

例如，在學(xué)習(xí)“追擊問題”和“相遇問題”之類的解決問題的策略的時候，設(shè)置如下任務(wù)進行分層指導(dǎo)：“現(xiàn)有的甲車和乙車，從A到B.當汽車在一小時后離開時，可以看出兩輛車的速度是80km/h和50km/h。”

對此教師可以進行如下指導(dǎo)：

后進生：這個級別的學(xué)生水平很差，老師只需要引導(dǎo)學(xué)生解決問題的答案;

中等生：這一類學(xué)生水平居中，教師在教學(xué)過程中可以適當改變數(shù)據(jù)，對原題進行適當改編，然后鼓勵學(xué)生積極解答;

優(yōu)等生：這種類型的學(xué)生具有較高的水平和最強的能力，因此教師可以在教學(xué)過程中適當提高課題的難度，例如，在汽車離開后， C車距離酒店有50公里，車速為30公里/小時。相遇時各自的路程是多少？

通過不同程度的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生循序漸進的不斷提高自己，完善自己，有助于幫助他們實現(xiàn)全員進步。

2.3 結(jié)合實際，科學(xué)組織練習(xí)

課堂教學(xué)完畢后，接下來就是檢測練習(xí)。對此教師應(yīng)該重視起來，結(jié)合學(xué)生的實際情況科學(xué)組織練習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)計練習(xí)題目，在創(chuàng)新課本內(nèi)容的同時重視練習(xí)過程中的細節(jié)問題，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。

練習(xí)過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況控制好練習(xí)難度和任務(wù)數(shù)量，水平較高的學(xué)生給與高難度的練習(xí)任務(wù)，反之，水平較低的學(xué)生則安排一些低難度的任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容控制得當，確保學(xué)生通過自己的努力便可以輕松完成。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生逐步取得進步，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 尊重個性，巧妙實施評價

對于學(xué)生來說，教師的影響無疑是巨大的。教師無意中的批評和鼓勵會影響學(xué)生的積極性。作為一名教師，必須意識到這一點，一視同仁的對待每個學(xué)生，并尊重學(xué)生的個體差異性。 在最大程度上，有助于建立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在小學(xué)五年級五年級學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)研究”五年級時，教師應(yīng)進行以下評估：（1）要求后來者初步了解小數(shù)，即使任務(wù)完成也會讀寫。這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此教師要多加表揚和鼓勵，使其感受到成功的快樂，樹立學(xué)習(xí)信心。（2）中等生能夠分析總結(jié)出分數(shù)的意義，并可以利用小數(shù)知識解決實際問題就算完成任務(wù)。這一層學(xué)生水平處于中等，教師在評價中要積極予以鼓勵，并適當揭示不足，使其能夠受到鼓舞積極向上，不甘落后。（3）優(yōu)等生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠進行拓展延伸，可以靈活運用小數(shù)的意義和性質(zhì)解決實際問題就可以看作是比較成功了。教師對此應(yīng)該適當提高標準，嚴格要求，采取競爭評價，使其懂得謙虛低調(diào)，繼續(xù)努力。

3?? 結(jié)語

總之，教師要了解學(xué)生的不同特點、認知能力以及數(shù)學(xué)水平，結(jié)合多方面的實際因素實施分層差異教學(xué)，合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。